V souvislosti s intenzivní technologií vzdělávacího procesu mají pokročilé myšlenky výcviku a vzdělávání formu technologie. Jedním z obecně přijatých je technologické rozvojové učení.
Psychologické základy vývojového vzdělávání byly ospravedlněny nezaplacenými domácímipsycholog LS Vygotsky. Nejprve odhalil prioritu vývoje v oblasti vzdělávání a vzdělávání. Orientace na koncept LSVygotského "zóny proximálního rozvoje" ve vzdělávání se stala základem mnoha psychologických a pedagogických výzkumů, experimentů ve vzdělávání.
Stoupenci vědce A.N. Leontyev, P.Ya.Halperin vyvinul psychologickou teorii aktivity, v níž se dále rozvíjely myšlenky LSVygotsky. Provádění rozvojového vzdělávání na základní škole provádí L.V. Zankov a dále D. B. Elkonin a V.V. Davydov v praxi experimentálních škol.
Schopnost rozvoje existuje u člověkanarození. Vývoj je způsoben některými dědičnými mechanismy, avšak sociální prostředí je základním faktorem formování osobnosti. Důležitou vlastností jednotlivce - samoregulace, samosprávy - ovlivňuje proces lidského rozvoje, který se odehrává v individuální verzi. Vývojový proces je vlastně stadiální a nerovný. Změny věku určují kvantitativní a kvalitativní příležitosti pro rozvoj.
V souvislosti s vývojem teorie vývojovéučení bylo navrženo, že dítě od předškolního věku dokáže zvládnout mnoho běžných teoretických konceptů. V tomto ohledu je možné aktivovat duševní rozvoj prostřednictvím obsahu vzdělávacího materiálu, v němž je prioritou zvyšování teoretické úrovně.
Technologie rozvojového vzdělávání zahrnuje interakci učitele a studentůna základě kolektivních distribučních aktivit, hledání různých způsobů řešení vzdělávacích úkolů organizací vzdělávacího dialogu ve výzkumu a vyhledávání aktivit studentů.
Technologie rozvojového vzdělávání zahrnuje stimulaci reflexních schopností dítěte, školení v dovednostech sebeovládání a sebeúcty.
Technologie rozvojového vzdělávání založené na koncepcích vývoje učeníRusové vědci (L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, Z.I. Kalmyková, E.N. Kabanová, G.A. Tsukerman, I.S. Yakimanskaya, G.K. Selevko a jiné), které vycházejí z různých aspektů vývoje dítěte a určitých motivačních složek.
Například L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B.Elkonin se spoléhá na vývoj koncepcí rozvojového vzdělávání z kognitivního zájmu. I.S. Yakimanskaya upřednostňuje individuální zkušenost jednotlivce. G. Altshuller, I. Volkov, I. Ivanov se soustředí na tvůrčí potřeby žáků a G.K. Selevka na potřeby sebezlepšení. Technologie vývojového vzdělávání v každém případě považují dítě za nezávislý předmět procesu učení, který je v interakci s vnějším světem.
V praxi školního vzdělávání byly nejrozšířenějšími technologiemi rozvojového vzdělávání L.V. Zanková a D. B. Elkonina-V. V. Davydová.
Didaktické principy vývojového učení L.V.Zankova:
- Vysoká míra obtížnosti při rychlých tempech studijního materiálu učení.
- Teoretické znalosti hrají vedoucí úlohu.
- Podpora povědomí o procesu učení.
- Celkový vývoj všech studentů.
Didaktické základy vývojového vzdělávání D.E.B. Elkonina-V.V.Davydova:
- Účel školení - vytvoření teoretického myšlení a vědomí.
- V obsahu školení dominuje systém vědeckých konceptů založený na obecných metodách výchovné činnosti.
- Metodické rysy - problémová prezentace vzdělávacího materiálu, využití metody výchovných úkolů, organizování kolektivních distribučních činností.
