Педагогическая действительность требует neustálé studium. Je obtížné přeceňovat význam pedagogiky pro moderní společnost. Je to věda, která se zabývá výchovou a vzděláváním budoucích generací těch, kteří se stanou přímými členy společnosti, ti, kteří se budou podílet na řízení země, atd. Proto je důležité najít efektivní metody výuky.
Stejně jako v jakékoli vědě, v pedagogice neustáleStudie jsou prováděny, které zahrnují experimenty, pozorování atd. Jejich cílem je získat nové poznatky, potvrdit teorie nebo je vyvrátit. Konkrétně se provádí výzkum, který nový způsob výzkumu v pedagogice.
Získat znalosti o okolním pedagogickémskutečnost vždy podléhá určitým pravidlům. Tato pravidla byla často vytvářena v průběhu času, vyžadovala tvrdou práci mnoha známých učitelů. Ale od té doby jsou rozděleny do několika hlavních skupin.
Oddělení metod do hlavních skupin
Existuje několik hlavních skupinsdílet výzkumné metody v pedagogice. Všechny jsou zaměřeny na poznání objektivní reality. Každá věda používá vlastní výzkumné metody, pomáhá získávat nové znalosti a postupovat kupředu. V pedagogice existují i takové metody, ale pouze jsou klasifikovány jiným způsobem.
První skupina zahrnujetradiční pedagogické metody výzkumu v pedagogice. Jak název napovídá, jsou zde zahrnuty všechny metody, které byly dlouhodobě studovány a které prošli do moderní vědy dědičností. Některé z těchto metod mohou trvat stovky let a doba jejich vzniku může souviset s dobou Platóna, Komenského nebo Pestelozziho.
Které tradiční metody vědeckého výzkumu v roce 2009pedagogiku lze rozlišit? Samozřejmě, to jsou pozorování používané ve starověku. Pouze to nemá nic společného s běžným pozorováním, je to mnohem jemnější vědecký proces, před kterým jsou stanoveny konkrétní úkoly a všechny získané údaje jsou předmětem hluboké analýzy. Dalšími metodami jsou studium zkušeností a produktů studentské kreativity. Pomohou odpovědět na mnoho otázek, kterým čelí pedagogové a výzkumní pracovníci.
Důležitá metoda výzkumu, nepochybně,je pedagogický experiment. Jedná se o druh zkušeností, které lze využít v pedagogickém výzkumu. Jeho hlavním rysem a odlišností od ostatních metod je to, že může vytvářet a simulovat konkrétní situaci, která stojí před výzkumným pracovníkem, zatímco jiné metody slouží pouze k opravě dat.
V centru každého experimentu by mělo ležetkonkrétní teorie nebo hypotézy. Tato zkušenost má za cíl získat informace, které pomohou potvrdit nebo vyvrátit teorii. To je často zbaveno jiných metod výzkumu v odborné pedagogice.
Experiment pomáhá vytvářet takové podmínkyněkdy je nemožné získat v přírodním prostředí. To může vést k nějakému požadovanému výsledku, nebo naopak, výsledky mohou být záporné, ale na základě toho už můžete vyvodit závěry.
Relativně nové jsou různé testykteré zahrnují také výzkumné metody v pedagogice. Testování začalo být používáno k získávání informací v 80-90 letech dvacátého století. Poté, co získali pozitivní výsledky, začali se šířit po celém světě a široce se používají v pedagogice.
Testování pomáhá sestavovat statistické údajemyšlenku změn v akademické výkonnosti školáka, toho, co dosáhl a jak ho nebo ono systém ovlivňuje. Pomáhají vyjádřit kvalitativní změny v počtu, což pomáhá lépe pochopit, jak efektivní i některé výzkumné metody v pedagogice.
