Monenlaisia opetusmenetelmiä (kielilukumäärä) antaa opettajille mahdollisuuden harjoittaa rationaalista ja tehokasta koulutusta koululaisille ja opiskelijoille. Toisen sukupolven liittovaltion koulutusstandardit sisältävät osion aiheesta.
Muinaisen Egyptin, Kreikan, olemassaolon aikanaRoomassa, Syyriassa, maiden välillä käytiin vilkasta kauppaa, kulttuurisidoksia, joten jo silloin esiintyivät ensimmäiset menetelmät vieraan kielen opettamiseksi. Erityistä huomiota kiinnitettiin latinankielelle, jota viidentoista vuosisadan ajan pidettiin eurooppalaisen kulttuurin perustana. Sen omistamista pidettiin henkilön koulutuksen indikaattorina. Tämän kielen opettamiseen käytettiin käännettyä opetusmenetelmää, joka myöhemmin lainattiin saksan, ranskan ja englannin tutkimuksessa. Luonnollinen opetusmenetelmä ratkaisi käytännön ongelman - puhetaidon opettamisen.
Opetusmenetelmä on olennainen osa koulutusprosessia. Ilman tiettyjä tekniikoita ja tekniikoita on mahdotonta saavuttaa asetettuja tavoitteita, tehdä prosessista mielekäs ja laadukas.
Kotimaisessa pedagogiikassa termi "opetusmenetelmä" ei tarkoita vain yleistä opetusta, vaan sitä käytetään myös yksittäisten osien - teorian ja käytännön - tarkasteluun.
Nykyaikaiset opetusmenetelmät ovatmoniulotteinen, monimutkainen pedagoginen ilmiö. Niillä on tapana tarkoittaa vaihtoehtoja asetetun tavoitteen saavuttamiseksi, joukko toimintoja ja menetelmiä todellisuuden teoreettiseen tai käytännön hallintaan, tiettyjen ongelmien ratkaisu opetetun akateemisen kurinalaisuuden mukaan.
Opetusmenetelmä on opettajan määrätietoinen toiminta, joka järjestää opiskelijan käytännön ja kognitiivisen toiminnan, joka varmistaa opetuksen sisällön omaksumisen.
Pedagogisten tekniikoiden ja menetelmien ansiosta opiskelijan ja opettajan vuorovaikutus toteutetaan ja erilaiset opetus- ja kasvatusongelmat ratkaistaan.
Monet kotimaiset tutkijat ovat siitä vakuuttuneitaopetusmenetelmä minkä tahansa akateemisen kurinalaisuuden opettamisessa on opettajan ammatillisen toiminnan tärkein väline. Tämä ei tarkoita vain opettajan opetustyön ja oppilaan koulutus- ja kognitiivisten toimintojen organisointia, vaan myös heidän välistä suhdettaan samoin kuin toimintaa, jonka tarkoituksena on saavuttaa oppimisen kasvatukselliset, kehitys- ja kasvatustavoitteet.
Kognitiivisen aktivoimiseksiOppilaiden toiminnassa opettaja toimii mentorina, jonka avulla opiskelija tulee tietämättömyydestä tietoon, täydellisestä tiedon puutteesta vankkaan pohjaan.
Sisältöloogiselta puolelta menetelmätopetus koulussa ovat niitä loogisia tapoja, joiden avulla opiskelijat hallitsevat tietoisesti taitoja, tietoja ja taitoja. Tällä hetkellä niitä voidaan pitää liikkumisen muotona, koulutuksen sisällön toteuttamisena.
Eri nimien esiintymisen vuoksitieteenalojen opetusmenetelmät tulisi jakaa tiettyjen ominaisuuksien ja komponenttien mukaan. Niiden pääpiirteiden joukossa, joilla ne on jaettu erillisiin ryhmiin, on:
Lisäksi opetusmenetelmät ja tekniikatvieraat kielet jaetaan koulutustoiminnan järjestämistavan mukaan kahteen ryhmään. Opettaja tai opiskelijat voivat itse ottaa henkisen toiminnan hallinnan.
Didaktiassa opetusmenetelmät erotetaan opiskelijoiden ja opettajien toiminnan erityispiirteiden mukaan. Se:
Toisen sukupolven FSES sallii visuaalisen, sanallisen tekniikan käytön minkä tahansa akateemisen kurin opettajalle.
Esimerkiksi kemian opiskelu on optimaalistasoveltamalla visualisoinnin ja laboratoriokokeiden yhdistelmää. Ongelmapohjainen oppiminen motivoi kognitiivista kiinnostusta tämän monimutkaisen mutta mielenkiintoisen tieteen tutkimiseen.
Maantiedeopetuksessa opettaja käyttää aktiivisestivisuaaliset taulukot ja historiasta tarjoaa lapsille videon, jossa kuvataan historiallisia tapahtumia loogisen ketjun rakentamiseksi yhdessä oppilaidensa kanssa.
Simuloimalla ongelmatilanteitaSosiaalitieteiden oppitunneilla lapset saavat tietoa sosiaalisista ja sosiaalisista suhteista, ratkaisevat itsenäisesti tämän akateemisen kurinalaisuuden opettajan ehdottamat ongelmat.
Sitä käytettiin Ranskassa, Englannissa, vuonnaSveitsi, mutta Venäjällä sitä ei käytännössä käytetty. Sanasto oli tämän oppimismenetelmän perusta. Riittävän sanavaraston luomiseksi opiskelijat muokkaavat mekaanisesti alkuperäisiä kirjallisia teoksia omalla äidinkielellään ja vierailla kielillä, sitten käytettiin rivi riviltä kirjainkäännöstä, analysoitiin luetun merkitys.
Sveitsiläinen Alexander Chauwann oli vakuuttunut siitätäysimittainen koulutus voidaan aloittaa vasta sen jälkeen, kun koululaiset ovat muodostaneet äidinkielen hallinnan taidot sekä muut tulevan ammatin valintaan liittyvät akateemiset alat: matematiikka, fysiikka, biologia, maantiede, kemia.
Heidät kutsuttiin rinnakkaistutkimukseenäidinkieli ja vieraat kielet useiden akateemisten alojen yhteyksien perusteella. Kieliopin abstraktin tutkimuksen sijasta tässä lähestymistavassa oletetaan eri tilanteiden analysointi, sanaston kertyminen. Vasta sen jälkeen, kun opiskelija oli muodostanut riittävän sanavaraston, opettaja alkoi selittää teoreettisia perusteita.
Nykyaikaisessa koulussa opetuksen muodot ja menetelmätkoululaisten aktiivisuusasteen mukaan jaotellaan selittäviin, etsiviin, havainnollistaviin, ongelmallisiin, tutkimustyyppeihin. Niitä käyttävät eri aiheiden opettajat yrittäen syntetisoida useita menetelmiä ottaen huomioon lasten yksilölliset ominaisuudet.
Lähestymistavan yhdenmukaisuuden mukaan menetelmät jaetaan analyyttisten lisäksi myös deduktiivisiksi, induktiivisiksi ja synteettisiksi.
James Hamilton perustuu koulutukseenalkuperäisten tekstien käytöstä sekä kirjainten välisen käännöksen käytöstä. Tätä lähestymistapaa on käytetty sovellettaessa kirjallisuuden, venäjän ja vieraiden kielten opetusta.
Aluksi opettaja luki tekstiä monta kertaa,sitten opiskelijat ilmaisivat sen, sitten analysoitiin yksittäisiä lauseita. Opettajan työn erityispiirre oli, että jokainen opiskelija toisti alkuperäisen tekstin monta kertaa sekä yhdessä että erikseen.
Kieliopillinen analyysi suoritettiin jälkeenOpettajana hän ymmärsi, että koululaiset lukevat tekstiä tietoisesti, he ymmärsivät täysin sen merkityksen. Painopiste oli suullisen puheen taitojen muodostamisessa.
Jean Jacotau uskoi, että kuka tahansa pystyysaavuttaa tavoitteensa, koska hänellä on hyvät luonnolliset tiedot tähän. Hän oli varma, että mikä tahansa alkuperäisteksti sisältää tarvittavat kielelliset tosiasiat, jonka hallittuaan opiskelija pystyy hallitsemaan vieraan puheen kieliopin, ymmärtämään minkä tahansa tieteellisen ja humanitaarisen jakson teoreettisen perustan.
Psykologiassa tätä menetelmää kutsutaan analogiaksi, nykyaikaisissa kouluissa sitä käytetään kemian, biologian, maantieteen ja matematiikan oppitunneilla.
Koulun oppimisprosessi koostui pitkään kolmesta vaiheesta:
Uuden tiedon yhdistämiseksi oppimisprosessiin käytettiin kirjallisia ja suullisia harjoituksia, tarinoita, laboratorio- ja käytännön töitä, yksittäisten tekstipalojen analysointia ja vuoropuheluja.
Lexikon käännösmenetelmästä on tullut progressiivisempi versio kielen ja muiden akateemisten alojen opettamisesta koululaisille, joten se on edelleen kysytty tänään.
Sitä käytettiin melko aktiivisesti XX: n 30-luvullavuosisadalla maassamme. Sen ydin koostui puhetoiminnan kehittämisestä, jossa lukemisen opettaminen korostettiin painopisteinä. Yläasteiden opettajille annettiin tehtävä kouluttaa maansa patriootti, joka osaa kommunikoida useilla kielillä, joka tuntee matematiikan, fysiikan, kemian, biologian ja maantieteen perusteet.
Metodistit olivat vakuuttuneita tarpeestajakaa materiaali vastaanottaviin ja tuottaviin tyyppeihin. Alkuvaiheessa se tarkoitti materiaalin "käytännön" tutkimista intuitiivisella tasolla, eikä siinä kiinnitetty riittävästi huomiota sen ymmärtämiseen.
Tällä hetkellä joukossa monia menetelmiä jatekniikoista, joita yleiskoulujen opettajat käyttävät, järjestelmä-toiminta-kommunikaatiomenetelmä on yksi edistyneimmistä. Sitä käyttävät eri akateemisten alojen opettajat ja se koostuu luokkahuoneessa pidetyn tieteellisen materiaalin käytöstä sosiaalistumisen, ihmissuhteiden välityksen välineenä.
Uudet osavaltioiden liittovaltion standardit,oppilaitoksissa esiteltyjen tarkoituksena on muotoilla opiskelijoiden halu itsensä kehittämiseen, itsensä kehittämiseen, joten opettajat käyttävät aktiivisesti työssä henkilökohtaisen oppimisen, yksilöllisen lähestymistavan, projekti- ja tutkimustoiminnan, ongelmatilanteiden luomisen tekniikkaa.
