Lastekodin ja koulun jatkuvuus. Jatkuvuus päiväkodin ja ala-asteen työssä

Ensimmäisten tiehöylien mukauttamisen ongelma uusiinoppimisympäristö on erityisen tärkeä. Hänen tutkimukseensa kiinnitetään paljon huomiota lastenpsykologeihin, opettajiin, lääkäreihin ja tutkijoihin. Tutkittuaan asiaa perusteellisesti, asiantuntijat päättelivät, että yksi ensimmäisen asteen oppilaan sopeutumisen onnistumiseen vaikuttavista tekijöistä on jatkuvuus päiväkodin ja koulun työssä.

Kokonaisvaltaisen koulutusympäristön luominen

Esiopetuksen aika on suotuisaajanjakso perustaitojen muodostumiselle ja kehittämiselle. Esikoululaisen johtava toiminta on leikkiä. Mentiaalisten perusprosessien - muistin, huomion, ajattelun, mielikuvituksen - kehitys tapahtuu aktiivisesti myös esikouluaikana. Siirtyessä lastentarhasta kouluun, tapahtuu uudelleenjärjestelyjä lapsen kehossa ja psykologiassa. Pelistä oppimisaktiivisuuteen siirtyminen liittyy joidenkin vaikeuksien esiintymiseen lapsen käsityksessä itse oppimisprosessista. Lastekodin ja koulun työn jatkuvuus merkitsee erityisen, kokonaisvaltaisen kasvatusympäristön luomista näiden jatkokoulutuksen linkkien välille yhtenäisessä järjestelmässä. Oppilaitosten päätavoite tällaisen yhtenäisen koulutusympäristön järjestämisessä on yhdenmukaisen lähestymistavan kehittäminen koulutukseen.

Mekanismit jatkuvuusjärjestelmän luomiseksi oppilaitosten välillä

Ennen kuin ratkaisee ongelman,Varmistaen päiväkodin ja koulun jatkuvuuden, molempien oppilaitosten hallintojen olisi tehtävä yhteistyösopimus, jonka perusteella prosessi toteutetaan itse. Oppilaitosten toiminnan erityispiirteiden erojen vuoksi on syytä kehittää yhteinen hanke suotuisten olosuhteiden luomiseksi siirtymiseksi koulutusjärjestelmästä toiseen. Ensimmäisenä laaja-alaisena yhteisenä tapahtumana, jolla varmistetaan päiväkodin jatkuvuus koulun kanssa, tulee seurata lasten sopeutumista erilaisiin koulutusoloihin. Tutkimuksen seuranta alkaa lapsen oleskelun ajan esiopetuslaitoksessa ja jatkuu kouluyhteiskunnassa. Suunnitteilla on joukko molempien instituutioiden asiantuntijoita ottaen huomioon seurantatutkimusten perustiedot.

Yhden koulutusyhteiskunnan luomisen pääohjeet

Kun luot yhden koulutusohjelmanAvaruudessa on tarpeen ottaa huomioon useita tekijöitä, etenkin se, että kaikkien koulutusprosessin osallistujien tulisi olla mukana järjestelmässä. Ensimmäinen suunta yhtenäisen yhteiskuntajärjestelmän luomiseen oppilaitosten välillä on työskentely pedagogisten kollektiivien kanssa. Seuraava työskentelee suoraan esikoululaisten ja heidän perheidensä kanssa.

Yhteistyön päätavoitteet

Ensimmäinen ja tärkein haasteOpetushenkilökunnan on tarkoitus luoda suotuisat olosuhteet lapsen siirtämiseksi päiväkodista koulun oppilaitokselle. Viime aikoina on ollut paljon erimielisyyksiä lapsen henkisen valmiuden koulutusprosessiin rakenteellisista komponenteista, joten melko kiireellinen tehtävä on myös työskennellä yhdessä parantaakseen kuusivuotiaiden lasten valmistautumista kouluun. Samanaikaisesti kiinnitetään erityistä huomiota lasten mielenkiinnon muodostumiseen kouluelämään. Vanhempien auttaminen ymmärtämään heidän merkitystään lapsen seuraamisessa siirryttäessä laitoksesta toiseen on johtava tehtävä sekä koulun henkilökunnalle että päiväkodinopettajille.

Metodologisen työn ydin jatkuvuuden varmistamisessa

Koska metodologinen työ on suunniteltu jaSitä pidetään suoraan opetushenkilökunnan kanssa, ja se toteutetaan analyyttisten ja käytännön tapahtumien, yhteisten pedagogisten lukemien ja temaattisten pedagogisten oleskelutilojen kautta. Aiheet suunnitellaan etukäteen, ohjeelliset suuntaviivat ovat: "Lasteajan ja koulun jatkuvuus: vaikeudet ja tulevaisuudennäkymät", "Ensiasteen oppilaiden pääongelmat koulutuksen ensimmäisinä viikkoina". On suositeltavaa suunnitella ja toteuttaa opettajien ja luokkien keskinäisiä vierailuja. Tämä antaa opettajille mahdollisuuden kiinnittää huomiota lasten kohtaamiin vaikeuksiin ja suunnitella tulevaa koulutustoimintaa ottaen huomioon jo tunnistetut ongelmat.

Oppilaitosten yhteistyö perheiden kanssa

Tärkeä rooli perheyhteistyön jaoppilaitos esittelee opettajien ja vanhempien ideoita toisistaan. Lasten käsitys kouluttajista eroaa jonkin verran heidän käsityksestään opettajasta opettajan toiminnan erityispiirteiden vuoksi. Lastentarhan ja perheen jatkuvuus lapselle aiheutuvien koulutusvaikutusten järjestämisessä alkaa sillä hetkellä, kun lapsi tulee esikouluun. Vauva näkee opettajan toisena äitinä edellyttäen, että opettajalla on kaikki tarvittavat empatiat ja ammattitaidot. Näin ollen vanhemmat ovat itse valmiita kuuntelemaan kouluttajan neuvoja ja suosituksia, noudattamaan niitä ja etsimään tarvittaessa apua.

Peruskoulun opettaja ensimmäisen luokkalaisen kanssaosoittautuu tietyllä etäisyydellä, lapselle käsittämätön, tottunut siihen, että opettaja on läheinen henkilö ja ensimmäinen avustaja. Oikein ja ajoissa palauttaa lapsen käsitys opettajasta on perheenjäsenten ja oppilaitosten työntekijöiden yhteinen tehtävä. Tämä suunta toteutetaan järjestämällä yleisiä vanhempainkokouksia, vanhempien tapaamisia tulevien opettajien kanssa ja tekemällä vanhemmille tarkoitettuja klubeja. Edellyttäen, että kaikki suunnitellut toimet toteutetaan ammattimaisesti, päiväkodin ja perheen jatkuvuus myötävaikuttaa mahdollisimman hyvin siihen, että koulun lapset ja koulun opettajat muodostavat riittävän havainnointijärjestelmän.

Mukana olevat oppilaat siirtymävaiheessa

Oppilaitosten pääpainolastentarhan ja koulun työn jatkuvuuden varmistaminen on työtä lasten kanssa. Tämän suuntaviivan toteuttamiseksi opettajat asettivat itselleen tehtäväksi laajentaa lasten ajatusta koulusta, kouluelämästä ja koulutustoiminnasta, joiden erityispiirteet eroavat jonkin verran lastentarhan tuntien pitämisen erityispiirteistä. Siirtyessään seuraavaan koulutuksen vaiheeseen nimeltä "koulu", lapsen ei pitäisi tuntea pääsevänsä hänelle aivan uuteen ympäristöön, vaan hänen on edelleen oltava yhtenäinen järjestelmä "lastentarha - peruskoulu". Jatkuvuus toteutetaan tekemällä matkoja kouluun tiedoksi. Oppilaat tutustuvat tuleviin opettajiinsa. Päiväkodin ja peruskoulun jatkuvuus toteutetaan paremmin niissä oppilaitoksissa, joissa oppilaat ovat yhteydessä opiskelijoihin leikki- ja viihdetapahtumissa.

Sopeutumistunnit seitsemävuotiaille koulussa

Perehdyttää lapset koulun erityispiirteisiinelämän ja johdantokurssien johdosta koulun opettajat pitävät alkutunteja tuleville ensimmäisen luokan lapsille jonkin aikaa ennen kouluun tulemista. Kokemus on osoittanut, että lasten käymällä tällaisissa luokissa on myönteinen vaikutus lapsen psyyken mukautuvien prosessien muodostumiseen. Lapset, jotka ovat käyneet järjestelmän sopeutumistunneilla, ymmärtävät helpommin muutoksen pelistä harjoitteluun, sopeutuvat nopeasti uuteen joukkueeseen. Samalla he myös selviytyvät hyvin opiskelijan uudesta sosiaalisesta roolista, kokevat uuden opettajan positiivisesti. Tällöin päiväkodin ja koulun jatkuvuus toteutuu oppilaiden yhdessä opettajan kanssa käymällä yhdessä koulun toimintaa.

Tulevan ensimmäisen luokkalaisen koulu

Esikoululaitokset puolestaantarjota tukea tutkinnon suorittaneille siirtymävaiheessa uuteen koulutusvaiheeseen järjestämällä "Tulevan ensimmäisen luokkalaisen koulun" työtä. Tällainen koulu toimii päiväkodissa noin lukuvuoden lokakuusta toukokuuhun. Tulevien ensimmäisten luokkien opettajat kutsutaan ensimmäiseen kokoukseen, joka pidetään teemalla "Lastentarha - ala-aste: jatkuvuus työssä", jossa käydään lapset vapauttavan kouluttajan ja lapset ottavan opettajan ensimmäinen tutustuminen. Myöhemmät koulukokoukset pidetään ottaen huomioon lasten diagnostiikka, vanhempien kyselylomakkeet. Tuleville opettajille on suositeltavaa perehdyttää tulokset, mikä varmistaa päiväkodin ja koulun jatkuvuuden. "Tulevaisuuden koulun ensiluokkaisen" työsuunnitelma laaditaan etukäteen ja sovitaan oppilaitosten hallinnon ja opettajien kanssa.

Psykosomaattisten häiriöiden ehkäisy

Lapsen sopeutumisen suotuisasta kulustakouluelämä sanotaan ensisijaisesti hänen fyysisen terveytensä perusteella. Lääketieteen erikoislääkärit toteavat terveyshäiriöiden lisääntymisen ja sairauksien esiintymisen juuri lapsen ensimmäiseen luokkaan astumisen ensimmäisenä jaksona. Tämä viittaa psykosomaattiseen perustaan ​​tällaisille häiriöille, erityisesti tapauksissa, joissa lapsella ei ole aiemmin ollut taudin oireita. Niissä oppilaitoksissa, joissa pedagogiset kollektiivit ovat järjestäneet kattavasti päiväkodin ja koulun jatkuvuuden, psykologit ilmoittavat psykosomaattisten terveyshäiriöiden vähimmäismäärän ensimmäisen luokan lapsilla. Niinpä päiväkodin ja koulun yhteistyön järjestäminen oppilaitosten työn jatkuvuuden varmistamiseksi auttaa paitsi parantamaan opetusprosessin laatua myös säilyttämään opiskelijoiden fyysisen terveyden.