La parole est la fonction mentale la plus importante d'une personne.Avec l'aide de la parole, nous communiquons avec les gens, désignons nos états, nommons des objets et des phénomènes, nous encourageons nous-mêmes et les autres à agir. La parole est également impliquée dans la résolution de problèmes intellectuels.
Maîtriser un discours cohérent aide l'enfant à construirerelations avec les pairs et les adultes, exprimer librement leurs pensées, jouer ensemble et faire d'autres activités communes. Un élève du primaire, dont le développement de la parole a reçu toute l'attention voulue, lit et raconte fonctionne bien, écrit avec compétence, résout facilement les problèmes d'arithmétique, donne des réponses détaillées aux questions de l'enseignant.
Il est recommandé de commencer le développement de la parole à la naissance.enfant. Déjà dans l'enfance, le bébé isole la parole humaine du flux d'autres sons, écoute les paroles des adultes, essaie d'imiter ce qu'il a entendu. Jusqu'à un an, l'enfant «bourdonne» (fait des sons similaires à [г], [к], [х]), «bourdonne», babille, et après le premier rendez-vous de sa vie, il essaie de prononcer des mots.
Dans une institution préscolaire, discours des élèvesune attention particulière est portée. Un travail ciblé sur la formation des compétences vocales commence déjà dans les groupes d'âge précoce. Le développement de la parole dans le premier groupe junior est l'une des tâches éducatives les plus importantes, dont la solution dépend de l'apprentissage de l'enfant en fonction des âges suivants.
L'activité communicative se développe dans le processus de communication. Pour comprendre comment un éducateur travaille sur le développement du discours des enfants, il est nécessaire de considérer les formes de communication caractéristiques des enfants d'âge préscolaire.
Appliqué à la petite enfance, à la petite enfance etPour l'âge préscolaire, les scientifiques distinguent les formes de communication situationnelle-personnelle, situationnelle-commerciale, extra-situationnelle-cognitive et extra-situationnelle-personnelle. Le premier survient au cours de la première année de vie, lorsqu'un enfant développe un complexe de revitalisation. L'enfant reconnaît les adultes proches, sourit, agite ses mains. Pendant cette période, il est important pour les mères, les pères et les autres parents de parler avec leur enfant, de lui chanter des chansons, de raconter des comptines.
Il convient de parler de communication situation-entreprise,quand le bébé sait s'asseoir et apprend à interagir avec des objets: secoue un hochet, pose un cube sur un cube, met une partie du jouet dans une autre. L'adulte montre les voies de l'action, encourage le bébé.
La communication extra-situationnelle-cognitive commence par2-3 ans, lorsque le bébé pose des questions sur le monde qui l'entoure. Les réponses d'un adulte aident à apprendre beaucoup et à se développer. Le déplacement des intérêts de l'enfant vers les relations entre les personnes, la place et le rôle d'une personne dans la société indique l'émergence d'une communication extra-situationnelle-personnelle. La volonté de parler de ces sujets apparaît à l'âge de 6 à 7 ans.
Le premier groupe plus jeune est suivi par des enfants de deux àtrois ans. Puisqu'à cet âge, il y a une transition de la communication situationnelle-commerciale à la communication non-situationnelle-cognitive, le développement de la parole chez les enfants est effectué dans le processus de dialogue. L'enseignant parle avec les élèves de ce qui se trouve dans leur champ de vision. Les miettes apprennent à comprendre et à respecter les instructions de l'enseignant, les demandes de leurs pairs, et à formuler leurs propres déclarations.
L'enseignant enseigne correctement aux élèvesarticuler les sons [a], [o], [y], [et], [s], [m], [b], [p], [n], [t], [d], [k] , [g], [v], [f], reproduisent l'intonation, le tempo, le schéma rythmique de la parole, suivent la respiration de la parole.
L'enseignant élargit le vocabulaire des enfants.En plus des noms - noms de jouets, vêtements, vaisselle, intérieur, adjectifs ("tasse blanche"), verbes, adverbes ("la coupe est sur la table"), des prépositions ("Olya est allée à la table") sont introduites.
L'attention est attirée sur les enfants etpossibilités de formation de mots de la langue («le tapis repose sur le sol», «le hochet»), généralisations («jouets», «vêtements», «vaisselle»). Les mots onomatopées et légers ("av-av", "b-bi") sont remplacés par des mots courants ("chien", "voiture").
La structure grammaticale du discours des enfants est également un sujet de préoccupation pour l'éducateur. Sous la direction d'un enseignant, les enfants:
Développement de la parole dans le jardin se déroule dans des classes spécialement organiséeset dans la vie de tous les jours. Avec les enfants de 2 à 3 ans, l'enseignant joue à différents jeux, invite les miettes à faire des exercices d'élocution, raconte des contes de fées, récite des comptines et de courts poèmes par cœur. Les cours sont organisés en sous-groupes.
Le professeur parle avec les enfants le matin, en promenadependant les jeux, après une sieste ou tout autre temps libre. La conversation naît spontanément ou est planifiée (l'enseignant se donne la tâche de répéter le poème appris, d'automatiser un son sans compromis, etc.). Si l'enseignant parle à un enfant, il s'agit d'un travail individuel. C'est ainsi que la parole se développe chez les enfants.
Aux moyens de développer la parole dans le premier groupe juniorinclure des jouets, des images, des livres, des jeux et des exercices didactiques, la gymnastique des doigts. Tout jouet intéressant et sûr convient au développement de la parole, mais il est beaucoup plus pratique et plus efficace d'avoir des ensembles pré-préparés. Par exemple, une poupée didactique. C'est une poupée ordinaire, mais elle est livrée avec des vêtements pour différentes saisons, des plats jouets, des accessoires de salle de bain, des articles ménagers, etc.
Les images sont subdivisées en sujet et en intrigue.Le premier représente des objets ou des objets de la nature, le second - tous les événements (les enfants jouent dans le bac à sable, le conducteur conduit un camion, etc.). Il y a aussi des images représentant des personnes, des animaux.
À cet âge, pour le développement de la parole, les œuvres de A. Barto, E. Blaginina, Z. Alexandrova, d'autres écrivains et poètes en prose pour enfants, de petites formes de folklore pour enfants sont utilisées.
Didactic est un jeu qui organiseenseignant dans le but d'enseigner aux enfants. Les exercices de discours visent également à apprendre, mais ils ne comportent pas toutes les composantes du jeu (tâche de jeu, intrigue, règles). Pendant la gymnastique des doigts, les élèves récitent le texte d'un petit poème ou d'une comptine et exécutent des mouvements avec leurs mains. L'effet est que dans le cerveau, la parole et les zones motrices sont situées côte à côte, de sorte que l'impact sur l'une d'elles active l'autre.
Voici des exemples de gymnastique des doigts, de jeux didactiques et d'exercices pour le développement de la parole dans le premier groupe junior.
1. Les doigts sont pliés en une pincée, comme s'il s'agissait d'une brosse. L'enfant bouge sa main de haut en bas, en disant: "Avec un pinceau doux, je vais peindre une chaise et une table, et Masha le chat."
2. "Lèche la confiture de nos lèvres."L'enseignant invite les élèves à imaginer qu'ils ont de la confiture sur les lèvres et qu'ils ont besoin de la lécher. Les enfants font des mouvements de langue caractéristiques. L'exercice aide à augmenter la mobilité de la langue, donc une articulation plus claire.
3. "Qui est derrière l'arbre." L'enseignant montre une image dans laquelle les animaux se sont cachés derrière l'arbre, seules les queues des animaux sont visibles. Les enfants déterminent qui se cache.
4. "Chanterelle, danse."Les enfants demandent à un renard jouet de danser. Si la forme du verbe n'est pas utilisée correctement, le personnage refuse d'exécuter l'action et un autre enfant formule la demande. Les chanterelles dansent et les enfants font entendre le son des instruments de musique.
La principale méthode de développement de la parole à cet âge- conversation. Encourageant les enfants à parler, l'enseignant pose des questions reproductives («qui est-ce?», «Qu'est-ce que c'est?») Et des questions de recherche («pourquoi y a-t-il des flaques d'eau dans la rue?», «Pourquoi porter un chapeau?»), Stimule l'appel aux pairs, aux adultes («demandez à Masha, va-t-elle jouer avec nous»).
La méthode suivante est la narration.Les histoires de l'enseignant doivent être de petit volume, intéressantes et informatives. Par exemple: «Les gars, regardez quelle belle poupée j'ai. Son nom est Katya. Katya a les cheveux doux et moelleux, les yeux bruns, un chemisier blanc avec des boutons et une robe d'été colorée. "
Le développement de la parole des bébés est favorisé etfiction. L'enseignant lit des poèmes et des comptines par cœur, raconte de courtes histoires. Si le travail est familier aux enfants, vous pouvez utiliser la technique de négociation. L'enseignant commence la phrase et les élèves terminent:
Notre Tanya est bruyante ... (pleure),
Je suis tombé dans la rivière ... (balle).
Puisque les miettes ne savent pas encore penser de manière abstraite,Le développement de la parole préscolaire est une combinaison de méthodes verbales et visuelles: démonstration de jouets, petites images, illustrations de livres, marionnettes et scènes de théâtre d'ombres.
Les méthodes pratiques sont l'organisation de jeux et d'exercices didactiques, qui ont été mentionnés ci-dessus.
Le développement de la parole dans un établissement d'enseignement préscolaire est effectué sur la base deun plan à long terme, établi par l'enseignant conformément au programme d'enseignement de la maternelle ou à un autre document de programme Un plan à long terme est élaboré sous forme de liste ou de tableau. Le nom du mois, le sujet et le contenu du programme de la leçon sont indiqués. Un exemple de plan à long terme est présenté dans le tableau 1.
Tableau 1. Plan de travail Perspective pour octobre
| Non. | Sujet de la leçon | Contenu du logiciel |
| 1 | Un chat est venu vers nous | Renforcez les idées sur le jouet, développezvocabulaire actif dans le domaine des mots onomatopées ("miaou", "boo"), des noms ("minou", "chat", "oreilles", "queue"), des adjectifs ("lisse", "duveteux"), des verbes ( "aller", "donner"). Développer l'attention, réfléchir. Cultiver la réactivité, la gentillesse. |
| 2 | Pour une promenade dans la forêt d'automne | Se faire une idée de la forêt d'automne,élargir le vocabulaire actif dans le domaine des noms ("automne", "forêt", "arbre", "feuilles"), des adjectifs ("jaune", "rouge"), des verbes ("jaunir", "tomber"), prépositions ("avec", "sur le"). Développer l'attention, la perception, la réflexion. Favorisez la curiosité. |
| 3 | ... |
Sur la base du plan à long terme,synopsis sur le développement de la parole. En plus du sujet et du contenu du programme de la leçon, le synopsis indique le matériel utilisé (jouets, images, etc.), décrit le travail préliminaire (s'il est réalisé), décrit en détail les remarques et les actions de l'enseignant, les réponses attendues de les enfants. Le synopsis est aussi une sorte de plan. Le développement de la parole est systématique. Les jeunes spécialistes rédigent des plans détaillés, des notes et un enseignant expérimenté a un plan à long terme.
Pour que le développement de la parole dans le premier groupe junior soitréussie, les efforts de l’éducateur ne suffisent pas. Cela dépend en grande partie des parents et des proches de l’enfant. Les enseignants conseillent aux mères et aux pères de parler plus souvent avec les enfants, de discuter de diverses questions («pourquoi la fleur pousse-t-elle?», «De quelle couleur est le ciel?», «Comment nourrirons-nous le chat?», Etc.).
Le discours des adultes doit être clair et modérément fort. Vous ne pouvez pas copier les déclarations de l'enfant, prononcer les mots comme le fait le bébé.
Avec l'aide des parents, vous pouvez jouer à la marionnetteperformances basées sur des œuvres familières, mémoriser de courts poèmes. L'enseignant place la liste des livres et des textes de poèmes dans le coin des parents.
Vous devez faire attention aux problèmes des enfants. S'il n'est pas possible de satisfaire immédiatement la curiosité de l'enfant, la réponse peut être donnée plus tard, pour rechercher les informations nécessaires dans les livres.
Le discours de l'enfant doit être traité avec beaucoup de soin, suivez les recommandations de l'enseignant, si nécessaire, contactez un orthophoniste.
