Le problème de l'adaptation des élèves de première année aux nouvellesl'environnement d'apprentissage est particulièrement pertinent. Les psychologues pour enfants, les enseignants, les médecins et les scientifiques accordent une grande attention à son étude. Après avoir étudié la question de manière approfondie, les experts sont arrivés à la conclusion que l'un des facteurs influençant le succès de l'adaptation de la première année dans la société est la continuité dans le travail de la maternelle et de l'école.
Avant de procéder à la résolution du problème,assurant la continuité du jardin d'enfants et de l'école, les administrations des deux établissements d'enseignement devraient conclure un accord de coopération, sur la base duquel le processus lui-même sera effectué. Compte tenu de la différence dans les spécificités du fonctionnement des établissements d'enseignement, il convient de développer un projet commun pour créer des conditions favorables à la transition d'un système éducatif à un autre. Le premier événement conjoint à grande échelle pour assurer la continuité de la maternelle avec l'école devrait être le suivi de l'adaptation des enfants aux différentes conditions de l'environnement éducatif. La recherche de suivi commence pendant la période de séjour de l'enfant dans une institution préscolaire et se poursuit dans la société scolaire. Un complexe d'activités conjointes par des spécialistes des deux institutions est prévu en tenant compte des données primaires des études de suivi.
Le premier et le plus important défi auquelcollectifs pédagogiques est de créer des conditions favorables au passage du processus de transfert d'un enfant de la maternelle à un établissement d'enseignement scolaire. Récemment, de nombreux désaccords sont apparus sur les composants structurels de la préparation intellectuelle d'un enfant au processus d'apprentissage. Par conséquent, un travail conjoint pour améliorer la préparation des enfants de six ans à l'école est également une tâche plutôt urgente. Parallèlement, un accent particulier est mis sur la formation de l'intérêt des enfants pour la vie scolaire. Aider les parents à comprendre leur rôle dans l'accompagnement d'un enfant lors de la transition d'un établissement à un autre est une tâche clé pour le personnel scolaire et les enseignants de maternelle.
Puisque le travail méthodique est planifié etest réalisé directement avec les enseignants, puis il est réalisé à travers des animations analytiques et pratiques, des lectures pédagogiques communes, des salons pédagogiques thématiques. Le sujet est prévu à l'avance, les orientations indicatives seront : "Continuité de la maternelle et de l'école : difficultés et perspectives", "Les principaux problèmes des élèves de première année dans les premières semaines de scolarité". Il est conseillé de planifier et d'effectuer des visites mutuelles par les enseignants des classes et des matinées. Cela permettra aux enseignants d'être attentifs aux difficultés existantes chez les enfants et de planifier les futures activités éducatives, en tenant compte des problèmes déjà identifiés.
Enseignant d'école primaire avec première années'avère être à une certaine distance, incompréhensible pour l'enfant, habitué au fait que l'enseignant est une personne proche et le premier assistant. Reconstruire correctement et à temps la perception que l'enfant a de l'enseignant est la tâche conjointe des membres de la famille et des employés des établissements d'enseignement. Cette orientation se concrétise par la tenue d'assemblées générales de parents, de rencontres de parents avec les futurs enseignants et par le travail de clubs de parents. À condition que toutes les activités prévues soient réalisées de manière professionnelle, la continuité de la maternelle et de la famille contribue au maximum à la formation d'un système adéquat de perception par les enfants de l'école et les enseignants des écoles.
Familiariser les enfants avec les spécificités de l'écolela vie et la conduite de cours d'introduction, les enseignants des écoles dirigent des cours d'introduction pour les futurs élèves de première année pendant un certain temps avant d'entrer à l'école. L'expérience montre que la participation à de telles classes par les enfants a un effet bénéfique sur la formation des processus adaptatifs de la psyché de l'enfant. Les enfants qui ont suivi des cours d'adaptation dans le système perçoivent plus facilement le passage du jeu aux activités éducatives, s'adaptent rapidement à la nouvelle équipe. Dans le même temps, ils gèrent également bien le nouveau rôle social de l'élève, perçoivent positivement le nouvel enseignant. La continuité du jardin d'enfants et de l'école dans ce cas est réalisée grâce à la participation conjointe aux activités scolaires par les élèves avec l'enseignant.
Sur le parcours favorable de l'adaptation de l'enfant àla vie scolaire se dit avant tout par l'état de sa santé physique. Les médecins spécialistes signalent l'augmentation des troubles de santé et l'apparition de maladies précisément dans la première période après l'entrée de l'enfant en première année. Cela suggère une base psychosomatique pour de tels troubles, en particulier dans les cas où l'enfant n'a pas présenté auparavant de symptômes de la maladie. Dans les établissements d'enseignement où les collectifs pédagogiques ont organisé de manière globale la continuité de la maternelle et de l'école, les psychologues indiquent le nombre minimum de troubles de santé psychosomatiques chez les élèves de première année. Par conséquent, l'organisation de la coopération entre la maternelle et l'école afin d'assurer la continuité du travail des établissements d'enseignement permet non seulement d'améliorer la qualité du processus éducatif, mais aussi de préserver la santé physique des élèves.
