Le processus d'apprentissage est constitué des actions combinées de l'enseignant et de l'élève, qui sont menées pour le développement, l'éducation et l'éducation de ce dernier.
Concepts d'apprentissage sont le sujet principal de la didactique. Ce sujet est également appelé processus éducatif ou didactique.
Quelle est l'essence du processus d'apprentissage?
L'apprentissage est caractérisé par les propriétés suivantes:
- la détermination;
- développer et éduquer le caractère;
- structure bilatérale (apprentissage - enseignement);
- se concentrer sur le développement de l'élève lié à l'âge et ses schémas;
- caractère conjoint;
- subordination à la planification;
- reconnaissance du rôle moteur de l'enseignant.
L'apprentissage est logique, c'est-à-dire obéit aux lois. Par conséquent, elle se prête à la recherche, elle peut être contrôlée et prédite.
Fondements logiques du processus didactique
La logique du processus d'apprentissage est dictée par son essence.Cette logique dépend des directions de l'activité cognitive de l'élève. Elle est régie par les buts et objectifs du processus éducatif, le niveau de formation de l'étudiant, son âge, les caractéristiques du matériel pédagogique utilisé.
Les processus d'enseignement à l'école primaire et secondaire nécessitent des approches logiques différentes.
L'essence du processus d'apprentissage à l'école primaire nécessite l'introduction d'éléments d'activité cognitive dans l'ordre suivant:
La logique du processus éducatif est construite quelque peu différemment.au collège et au lycée. Comprenant des objets et des phénomènes spécifiques, les étudiants passent à la considération de concepts scientifiques, à la pratique de l'étude des principes.
Les contradictions en tant que manifestation de l'essence du processus d'apprentissage
Le processus d'apprentissage est basé sur des contradictions,car il est extrêmement multiforme et complexe. La propriété procédurale même de l'apprentissage - son cours dans le temps - n'est rien de plus que des contradictions qui surgissent et résolvent constamment.
L'une des manifestations les plus frappantes de la nature contradictoire de l'enseignement est la suivante.
Au cours de la formation, des tâches pratiques et cognitives surviennent que l'étudiant doit résoudre.
D'autre part, les étudiants ont leurpropres valeurs attitudes envers le monde, développement mental, niveau de ZUN (connaissances, compétences et capacités). Le contenu de ces caractéristiques peut être plus simple en complexité et en composition que le contenu des tâches, puis des contradictions dans l'enseignement sont révélées.
Lorsque la réalité de l'apprentissage est claire et s'useroutine, les contradictions ne se révèlent pas. Mais dès qu'une tâche survient qui nécessite la maîtrise d'une expérience et de connaissances complètement nouvelles, les contradictions se manifestent clairement. Pour les résoudre, l'élève doit se tourner vers l'enseignant, car il est incapable de maîtriser par lui-même des matières inconnues.
Il y a trois conditions dans lesquelles l'essence du processus d'apprentissage se manifeste directement dans ses contradictions:
Lorsque ces conditions sont réunies, la contradiction est le moteur de l'apprentissage.
Dans la pédagogie moderne, l'enseignement est considéré en lien étroit avec l'éducation.
L'essence du processus d'éducation est une exigence pourl'étudiant à maîtriser la culture dans son intégralité et en fonction de ses capacités et croyances personnelles. Ainsi, la maîtrise de la culture de l'éducation en elle-même est déjà une composante du processus éducatif.
Le phénomène de l'apprentissage et la structure du processus éducatif
L'essence du processus d'apprentissage ne se manifeste nulle part plus clairement que dans sa structure. Il représente la structure de l'apprentissage en interaction, interconnexion et unité de ses éléments.
Dans la description de la structure de formation, ces composants sont listés avec le plus de précision:
- évaluation des résultats (le résultat d'apprentissage est comparé à l'objectif précédemment fixé);
- contrôle et régulation (le processus éducatif est suivi et ajusté si nécessaire);
- gestion des émotions et de la volonté (la responsabilité et l'intérêt cognitif sont soutenus dans le processus éducatif);
- fabricabilité (les technologies éducatives sont utilisées avec la connaissance des opérations dans les activités);
- contenu (la couche de contenu de l'éducation est assimilée);
- la présence de besoins (pour transférer et percevoir l'expérience et les connaissances) et des motivations (pour enseigner et étudier);
- la présence de buts et d'objectifs pour le développement, l'éducation et l'éducation des étudiants.
Ainsi, on peut voir que l'essence du processus éducatif se manifeste de nombreuses manières dans tous les aspects de ce phénomène.
