מערכת החינוך ברוסיה במשך שנים רבותהתוכנית הראשונה הייתה לשלוט על הידע המהווה את הבסיס למדעים רבים. הסטודנטים ידעו לא מעט תאריכים, עובדות, שמות, מושגים. עם זאת, מחקרים שנערכו לא מזמן הראו כי בהשוואה לתלמידים מערביים, תלמידים במוסדות חינוך רוסיים קשה ליישם את הידע הזה בפועל. רבים מהילדים שהשתתפו בניסוי התגברו על ידי משימות לא סטנדרטיות, וגם להם היה קשה לבצע את הניתוח ואת הפרשנות של נתונים, חיזוי. זו היתה אחת הסיבות לרפורמה ולהכניס של GEF חדש לבתי ספר, אשר מבוססים על גישת פעילות מערכת למידה. היא מתבססת בעיקר על עמידה בפעילותם של התלמידים ביכולותיהם האישיות, ביכולתם ובגילם.
בפעם הראשונה את המונח "שיטת פעילות המערכת" בהלמידה הוכנסה לפדגוגיה הסובייטית. הוא שילב את שני המושגים הקודמים. לפיכך, הפעילות המעשית פותחה והושמה הלכה למעשה על ידי קלאסיקות כאלה של פדגוגיה כמו B. Ananiev, B. Lomov ואחרים. ל 'ויגוצקי, א' לוריא, ד 'אלקונין היה קרוב יותר לגישת הפעילות בחינוך. הם האמינו שדרך לימוד זו מסייעת לא רק לרכוש ידע, אלא גם מפתחת כוחות קוגניטיביים, כמו גם את הפוטנציאל היצירתי של התלמידים. גישה זו מתנגדת לשיטת ההוראה המילולית המקובלת בחינוך הרוסי, שבה ילדים פסיביים, ולאחר מכן אינה יודעת כיצד ליישם מיומנויות וידע שנרכשו למעשה. שיטה זו שכיחה לא רק במוסדות חינוך, אלא גם באוניברסיטאות, מכללות, בתי ספר טכניים וכו '. לכן, כאשר מגיעים לעבודה, רוב הבוגרים חייבים להתאמן מחדש, לנסות ליישם הלכה למעשה את הידע התיאורטי, לא תמיד בהצלחה.
גישת פעילות מערכת ללמידההיא מניחה מראש את התפתחותם וחיזוקם של תכונות אישיות מסוג זה שיענו על הדרישות של חברת המידע החדשה, המבוססת על סובלנות, דיאלוג של תרבויות וכבוד לאחרים. אלה נקודות מפתח החשובות בחינוך המודרני.
המערכת משתמשת בגישה של פעילות מערכתיתמתמטיקה, שפה רוסית ונושאים אחרים. לשם כך, חשוב למורה לארגן את התהליך החינוכי באופן שיווצרו התנאים להתפתחות האישית ולהגשמתה העצמית, שתתבסס על המשך החינוך. הטכנולוגיה של גישה כזו ללמידה כוללת את פיתוח המוטיבציה, מימוש הידע והמיומנויות הקיימים, הצגה כזו של החומר החדש, כדי לעודד תלמידים למצוא פתרון בעצמם.
בנוסף, בכיתה עם מורים,באמצעות טכניקה זו, צריך להיות כזה שלבים כמו קיבוע הראשוני של הנושא בדיבור חיצוני, בחינה עצמית, השתקפות הכללה של החדש בחזרה. מאחר שגישת הפעילות של המערכת מרמזת קודם כל על העבודה בכיתה של הילדים עצמם, רוב המשימות, ללא קשר לנושא, צריכות להיות מעשיות.
חשוב ללמד תלמידים למצוא מוצאלא סטנדרטיים מצבים, יוכלו לקבל באופן עצמאי ידע חדש, לנתח, להסיק מסקנות, להשוות. קשרים בין-תחומיים צריכים גם להיות מעורבים, כלומר, אפשר בהחלט לתת משימה בעלת אופי אקולוגי בשיעור במתמטיקה, ולתת חשבון אריתמטי בהיסטוריה הטבעית או בביולוגיה. זה ישפר את הידע הקיים, ילמד ליישם אותם הלכה למעשה, שהיא המטרה העיקרית של החינוך המודרני.
מודרניזציה של בתי ספר ותוכניות- תופעה לא אקראית. זוהי תוצאה של בקשת חברה חדשה, שבה לא רק אדם משכיל, אלא גם אדם בעל יכולת ללמוד ולהבדיל על ידי יכולת אינטלקטואלית, יכול לקחת מקום ראוי.
