目的は教育の定義要素ですシステム、それなしで教育活動はすべての意味を失います。結果を得るための内容と手段はそれに依存します。教育学では、目標は、育成プロセスの結果がどうあるべきか、そして人格に形成される必要がある資質の精神的な考えです。
教育プロセスの原則が定義されています教育が常に目的を持っているような方法で、そして目標の明確な考えがなければ、教育活動は効果的ではない可能性があります。目標設定の要点と、教育における目標の階層を考慮してください。
したがって、教育学における目標設定は意識的なプロセス。その間、教師は自分の活動の目標と目的を特定して設定します。原則として、教育または育成の目標の選択は任意ではありません。明確に定式化された教育の方法論と、社会的価値についての特定のアイデアがあります。教育学の文献では、育成と教育の目標を決定する上でいくつかの立場があります。
だから、最初の意見によると、教育目標人生とその意味、人の目的についての宗教的な考えに依存します。それは宗教によって与えられ、絶対的な性格を持っています。 2番目の位置は、教育学における目標設定は、個人の内的ニーズと個人の性質に依存することを意味します。物質主義的アプローチの代表者は、目標は、技術的、社会経済的、文化的などを含むあらゆる種類の側面で、社会のニーズとその価値に影響されると主張しています。
教育学の目標設定は上に構築されています市民と人全体についての社会の考えを反映した、最高レベルが州の目標である特定の階層システム。そのような目標は専門家によって開発され、政府によって採用されます。次のステップは、目標、つまり、教育基準とプログラムに反映される目標によって占められます。その中には、高校で教えるという目標だけでなく、たとえば、数学を教えたり、特定の年齢の子供を育てたりするという目標もあります。一番下の行は、レッスンまたは課外活動のトピックの目的です。
したがって、教育学における目標設定教育基準に基づいています-卒業生の最低限のスキルと知識を説明する学生の知識のレベルと内容の要件。この基準は、教育の質と国際基準への準拠を保証します。
社会の歴史の中で、教育の目標は哲学的概念の変化、心理的および教育学的理論、教育のための社会的要件。たとえば、米国では、20年代に開発された人の生活への適応という概念が保存されています。それは部分的に変更されましたが、主な目標は同じままです：責任ある市民、有能な労働者、親切な家族の人、そして合理的な消費者の教育。その後、「平和のための教育」や「生存のための教育」などのプログラムが開発されました。この多様性は、目標設定へのさまざまなアプローチの存在を示しています。
目標設定と機能教育的プロセスは、目標が一般的に教育的信条として定式化され、特定の目標に関する一般化された推論や漠然とした考えに変わることが非常に多いという事実にあります。教育プロセスとカリキュラムを迅速に開発することを困難にしているのは、この一般化です。教育者-理論家は、学生の行動計画を説明する診断用語で目標を策定する「教育技術」の概念を導入することによって問題を解決することを提案します。
