Educația profesorilor este un sistemdezvoltat pentru instruirea specialiștilor în general, precum și a învățământului preșcolar, primar, de bază și secundar. De asemenea, sunt instruiți profesorii din disciplinele de învățământ general și instituțiile de învățământ profesional, profesorii instituțiilor implicate în educația suplimentară a copiilor, asistenții sociali și alții. Dacă luăm în considerare acest termen în sens larg, atunci este adesea folosit atunci când vorbim despre pregătirea profesională a tuturor persoanelor care au legătură cu creșterea și educația generației tinere (inclusiv a părinților).
Educația pedagogică a Federației Ruse se caracterizează princerințe ridicate pentru activitatea profesională, precum și pentru personalitatea profesorului însuși, a educatorului ca subiect al procesului educațional și al comunicării pedagogice.
Prin urmare, pentru procesul de pregătire calificatcadrele trebuie luate foarte în serios. Educația modernă a profesorilor este axată pe rezolvarea a două probleme. În primul rând, este necesar să se acorde asistență pentru dezvoltarea socială și valorică a personalității viitorului profesor, a maturității sale civice și morale, a formării culturale generale, fundamentale. În al doilea rând, este necesar să se promoveze specializarea și dezvoltarea profesională în domeniul ales al predării. Putem spune că dezvoltarea generală a personalității profesorului este scopul, baza și condiția care asigură eficacitatea predării viitorilor profesori.
Istoria educației profesorilor în Rusiaa început în secolul al XIX-lea. La acea vreme, acest sistem era reprezentat de formare profesională specializată în profesori biserici, seminarii de profesori și școli de profesori de clasa a II-a, cursuri de învățământ secundar incomplet în școli eparhiale și gimnazii pentru femei, precum și formare profesională suplimentară, care a fost desfășurată în cursuri pedagogice speciale.
În compoziție au fost deschise institute pedagogiceuniversități necesare pregătirii cadrelor didactice din școlile și gimnaziile județene. Educația în ei a durat 3 ani, apoi a crescut la 4 ani din 1835. Fiecare profesor era pregătit să predea mai multe materii.
Din 1859 a fost organizat un alt model pentruinstruire pentru profesorii care aveau deja o diplomă universitară. Au fost deschise cursuri pedagogice pentru absolvenții de departamente de fizică și matematică și istorie și filologie. Institutele istorice și filologice din Nizhyn (fondat în 1875) și Sankt Petersburg (1867) au absolvit majoritatea profesorilor pentru licee clasice în a doua jumătate a secolului al XIX-lea. Aceste instituții de învățământ de stat erau echivalate cu universitățile.
În Rusia, există multe condiții prealabile pentruapariția învățământului superior la sfârșitul secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea. Educația pedagogică și știința au fost suficient dezvoltate în această perioadă de timp, mulți oameni de știință s-au angajat în cercetări teoretice (V.P. Vekhterov, P.F. Kapterev, V.M.Bekhterev etc.).
La începutul secolului al XX-lea, universitățile au dezvoltat douăconceptul de educație pe care îl luăm în considerare. Prima dintre ele s-a bazat pe ideea organizării pregătirii personalului la facultățile pedagogice sau la catedrele de pedagogie. Trebuia să combine pregătirea teoretică și munca de cercetare. Pentru a organiza practica didactică la facultate, au fost create instituții de învățământ auxiliar. Al doilea concept a implicat învățământul postuniversitar și s-a axat pe activități de cercetare.
În același timp, un model pedagogiceducație, care se numește integrală. Pregătirea profesională a fost combinată cu învățământul superior. Timp de doi ani, educația științifică generală a fost susținută sub formă de prelegeri, urmată de practica didactică în școala primară sau gimnaziu.
În RSFSR după revoluție, au prevalat 2 opțiunieducarea profesorilor. Prima dintre ele este formarea în instituții de învățământ staționare (școli tehnice și institute pedagogice). Conținutul educației a vizat punerea în aplicare a obiectivelor politice. A doua opțiune este cursurile de masă pe termen scurt. Au fost organizate pentru eradicarea analfabetismului și a propagandei politice de masă.
La începutul anilor 1930.o mare atenție în formarea viitorilor profesori a fost acordată elementelor de bază ale marxism-leninismului, educației fizice și pregătirii militare, iar aproximativ 10% din timpul de studiu a fost dedicat pedagogiei. În 1935, Comisariatul Poporului pentru Educație a introdus noi programe pentru toate facultățile (cu excepția istoriei). S-a acordat mult timp pentru însușirea abilităților pedagogice, a consultațiilor și a cursurilor opționale. Statul a început să-l trateze pe profesor ca pe un muncitor ideologic. Sarcina principală în predare a fost pregătirea cadrelor didactice care sunt impregnate de ideile comunismului.
În anii 30, fiecare republică autonomă aveaInstitutul de Educație Pedagogică. În 1956, institutele profesorilor, care furnizau studii superioare incomplete, au fost transformate în colegii și universități pedagogice, a căror formare a durat 5 ani.
Din 1990, reforma a fost foarte activăeducarea profesorilor. Începe o nouă etapă, care se caracterizează prin faptul că gestionarea acestui proces încetează să mai fie politizată. Educația pedagogică a devenit subiectul reglementării legislative. Baza educației rusești reînnoite devine o abordare orientată spre personalitate pentru fiecare student. De asemenea, încearcă să asigure integritatea programelor, să orienteze educația și formarea către valorile umane universale, dezvoltarea profesională și personală a viitorilor profesori. Istoria educației profesorilor arată că a suferit multe dificultăți, absorbind tot ce este mai bun.
Educație modernă a profesorilorse dezvoltă către versatilitate. Încearcă să promoveze dezvoltarea deplină a culturii omenirii, întruchiparea ei. Aceasta corespunde stadiului actual al dezvoltării societății.
Soluția unui astfel desarcini semnificative social ale instituțiilor de educație pedagogică, cum ar fi analiza practicii educaționale și asistență în dezvoltarea infrastructurilor educaționale din regiuni (aceasta este susținută de nevoia naturală a regiunilor țării de a crea centre de cultură și educație).
Rolul special al acestui tip de antrenament esteasigurarea unuia dintre drepturile fundamentale ale omului din timpul nostru - dreptul de a primi educație cu condiția de a proteja stagiarii, în special copiii, de incompetența adulților, de la părinți la profesori, profesori din sfera profesională.
În secolul XXI, a avut loc o tranziție la un model pe două niveluri de formare a burlacilor și masteratilor. Educația pedagogică a Federației Ruse este integrată în spațiul educațional european comun.
În lumea de astăzi, oamenii au accescantitate nelimitată de informații. Abilitățile de a avea sens, de a simți relațiile, de a rezolva probleme, de a concepe și implementa proiecte și de a efectua acțiuni non-banale au devenit semnificative.
Problemele formării profesorilor suntsă pregătească specialiști care sunt capabili să lucreze la formarea personalității în condițiile dezvoltării și modernizării inovatoare, cu o viziune asupra lumii orientată social. Universitățile pedagogice moderne sunt obligate să pregătească absolvenți care sunt capabili să lucreze pentru dezvoltarea personalității, care face obiectul unei societăți civile multiculturale, integrată în spațiul complet rus și mondial.
Tendința de formare a viitorilor profesori pentrupe baza principiului modular și a abordării bazate pe competențe în predare, creează, de asemenea, probleme pentru formarea profesorilor, deoarece programele trebuie schimbate în conformitate cu noile cerințe ale realității. Astăzi, o mulțime de timp este dedicat teoriei atunci când predă studenților, dar foarte puțin timp este dedicat practicii. Este nevoie ca universitățile să lucreze împreună cu școlile și colegiile, să se concentreze pe obținerea studenților și o bună experiență practică.
Educația și știința profesorilor încearcă să meargăîn picior, deși acest lucru nu este întotdeauna posibil. Dezvoltarea științei este mai rapidă, inovațiile nu sunt întotdeauna introduse rapid în sistemul de învățământ. Cu toate acestea, destul de multe metode noi de predare au fost utilizate recent. Computerele care sunt echipate cu un curriculum de calitate pot face o treabă excelentă în gestionarea procesului educațional. Sunt aplicate cele mai recente evoluții științifice, site-uri experimentale, metode și tehnologii de educație și autoeducare.
Program de pregătire a specialiștilor preșcolarieducația a fost dezvoltată ținând cont de cerințele realității. Educația profesorilor preșcolari acordă o mare atenție problemelor preșcolare, generale, pedagogiei cognitive și psihologiei. Cei care absolvesc vor putea să-și aplice cunoștințele într-o instituție de învățământ de stat și nestatală, în centrul pentru dezvoltarea copiilor, în domeniul învățământului preșcolar, secundar general, în organizarea învățământului suplimentar, în centrul creativitatea copiilor, precum și desfășurarea de activități pedagogice independente (tutore, bona, șefa centrului pentru copii, grădiniță).
Profesorul preșcolar conduce cu copiiimunca educativă și de creștere, creează condiții pentru o viață confortabilă pentru copii în timpul șederii lor într-o instituție preșcolară, încearcă să descopere caracteristicile individuale ale copiilor. De asemenea, el dezvăluie complexitatea relației dintre părinți, organizează consultații, desfășoară diferite măsuri preventive (întâlniri, ateliere).
Acest concept implică formarea unui astfel deo persoană care este capabilă să se realizeze eficient în sferele învățământului profesional primar și secundar, poate implementa toate componentele procesului educațional integrativ, poate îndeplini o gamă completă de funcții profesionale și educaționale. Educația pedagogică și pedagogia vocațională sunt interconectate, dar aceasta din urmă a devenit mai generală.
Educație pedagogică suplimentarănecesare pentru ca profesorii să-și îmbunătățească calificările. De asemenea, cu ajutorul său, se efectuează recalificarea specialiștilor, necesară pentru actualizarea cunoștințelor lor profesionale, îmbunătățirea calităților afacerii și pregătirea pentru noi funcții de post. În plus, se oferă instruire suplimentară studenților cu fracțiune de normă și cu normă întreagă.
Astfel, putem spune că pedagogiculeducația este un proces pe mai multe niveluri și complex, axat pe formarea profesioniștilor din domeniul lor, profesori cu majusculă, care vor putea justifica speranțele puse asupra lor în predarea și educarea unei noi generații.
