Otázka umeleckého prepracovania,umožňuje lepšie pochopiť podstatu obsahu umeleckého diela. Školáci, ktorí pripravujú príbeh textu knihy vlastnými slovami, často nevedia, kde začať a ako ju správne zostaviť. Je dôležité si uvedomiť, že hlavnou vecou je sprostredkovanie hlavnej myšlienky diela, myšlienky autora a zdôraznenie konkrétnymi príkladmi z textu. Táto forma materiálnej konsolidácie je ideálna na dokončenie hodiny práce spisovateľa alebo básnika.
Pri vysvetľovaní študentov, čo umeleckév súvislosti s prepracovaním knihy je potrebné poukázať na to, že sa nemôže začať spiknutím a zložením knihy, ale stručným prehľadom autorovej práce a históriou vytvorenia diela. Pomôže to žiakom lepšie porozumieť myšlienke spisovateľa a vysvetliť jeho záujem o problém, ktorý predstavuje kniha.
Po prvé, študenti by mali reťazec preškoliťdej, ktorý spravidla obsahuje malý opis hlavných postáv, označenie miesta a času prebiehajúcich udalostí, ako aj kľúčový okamih, ktorý slúži ako podnet na rozvoj akcie. Pri vypracúvaní plánu bude študentom pomáhať porozumieť pojmu, čo je umelecké vypovedanie. Bez jasného pochopenia pravidiel zostavovania kompozície nebudú schopní pochopiť význam príbehu.
Táto časť je pre študentov pravdepodobne najťažšia.v porovnaní so zavedením a vyvrcholením: prvý spravidla nespôsobuje ťažkosti, pretože autor najskôr podáva najpodrobnejší opis postáv a najintenzívnejší moment v histórii zostáva vždy v centre pozornosti.
Postupné, pomalé zverejňovanie znakov,fázový vývoj hlavnej myšlienky môže študentom spôsobiť vážne ťažkosti, pretože nie každý môže vidieť intriku v pokojnom meranom rozprávaní a zvážiť úmysel autora. Preto, keď učiteľ vysvetlí žiakom, čo je umelecké prepísanie, mal by sa zamerať na túto časť príbehu, ktorá pre niektorých nie je z dohľadu.
Tento komponent nespôsobuje žiadneťažkosti. To nie je prekvapujúce: autor napokon opisuje najintenzívnejší moment s osobitnou expresívnosťou, zdôrazňuje ho a sústreďuje pozornosť čitateľov na jednu alebo dve scény, v ktorých sa znaky postáv objavujú najúplnejšie. Správne prepísanie textu by sa malo po počiatočnej fáze práce a po vyhodnotení reťazca zamerať na vyvrcholenie.
S literálom by ste sa však nemali uniesťrozprávanie udalostí, ktoré sa odohrali na samostatných faktoch, inak to bude vyzerať ako jednoduché opakovanie materiálu. Keď študent dosiahne hlavný bod práce, musí odhaliť myšlienku, ktorú autor vo svojom príbehu osvetľoval. Až potom bude možné hovoriť o kreatívnom prehodnotení knihy.
Prepísanie textu by malo skončiť krátkymopis ukončenia práce. V tomto prípade je potrebné vysvetliť študentom, aby sa neunikli doslovným napodobňovaním konca knihy, ale snažili sa identifikovať autorovu myšlienku. Najdôležitejšie je však naučiť žiakov vyjadriť svoj vlastný názor na výsledok, ktorý v dielach klasickej literatúry ponecháva priestor na zamyslenie. Keď sú školáci povinní pripraviť fiktívne prerozdelenie, mali by pochopiť, že ich úlohou okrem pokrytia knižných udalostí je aj určenie ich vlastného postavenia k problému, ktorý autor nastolil. Môžu s ním buď súhlasiť, alebo vyvrátiť jeho názor, ale najdôležitejšou vecou je byť schopný odôvodniť svoj názor.
Učitelia to učia deťom od základných stupňov popríklad najjednoduchších a zrozumiteľnejších diel. Spravidla berú diela známych detských autorov (Nosov, Dragunsky, Barto a ďalší), ako aj autorov, ktorí písali špeciálne poviedky pre mladých čitateľov (Puškin, Tolstoj, Čechov, Dostojevskij a ďalší).
Keď sa pripravujú žiaci základnej školyumelecké vypovedanie rozprávky, spravidla ľahko nájdu všetky uvedené prvky kompozície, pretože práve v dielach tohto žánru sa najľahšie identifikujú, odhaľujú a analyzujú.
