Esikoululaisten ekologinen koulutus on yksiliittovaltion koulutusstandardin toiminta-alueilta. Nuoremman sukupolven välittävän asenteen muodostuminen kotimaan luontoa kohtaan, vedensäästötaitojen kehittäminen - kaikki tämä sisältyy maamme lisäkoulutusjärjestelmään.
Esikoululaisten ekologinen koulutus GEF:n mukaanpitäisi auttaa estämään planeettamme tuhoutuminen. Lapsille suunniteltua erityisohjelmaa käytetään monien esikouluopettajien työssä.
Mitä hän edustaa? Sen päätavoitteena on kasvattaa esikoululaisten ekologista kulttuuria ymmärrettävin esimerkein.
Suvaitsevainen suhtautuminen luontoon edistää esikouluikäisten käyttäytymiskulttuurin kehittymistä, heidän sosiaalistamistaan.
Esikoululaisten ekologinen koulutus mahdollistaamuuttaa suhdettaan luontoon. Kasvattajien on osoitettava jonkin verran sinnikkyyttä, käytettävä selkeää toimintaohjelmaa selviytyäkseen uusien koulutusstandardien heille asettamista tehtävistä.
Esikoululaisten ekologinen koulutus sisältää vastuuntunteen muodostumisen tehdyistä toimista, kyvyn toteuttaa toiminnan tuloksia.
Maksimaalisen vaikutuksen saavuttamiseksi,opettajat käyttävät erilaisia havainnollistavia esimerkkejä. Taitavalla aksenttien sijoittelulla, erilaisten pedagogisten tekniikoiden yhdistelmällä, aktiivisella fyysisellä aktiivisuudella voimme puhua arvojärjestelmän luomisesta esikoululaisten mielessä.
Esikoululaisten ekologinen koulutus kauttaeri menetelmien yhdistelmä syntyi viime vuosisadan puolivälissä. Neuvostoliiton psykologit puhuivat tarpeesta kehittää vuorovaikutusjärjestelmä eri tietoalojen välille, jonka tarkoituksena on tunnistaa luonnossa esiintyvien prosessien mallit. Tuolloin ei ollut riittävästi pohjaa: oppikirjoja, kirjoja, havainnollistavia materiaaleja, jotka edistäisivät idean toteuttamista.
Esiopetuslaitoksen nykyaikaistamisen jälkeen luotiin esikoululaisten ympäristökasvatuksen metodologia, joka onnistui vahvistamaan sen tehokkuuden ja tarkoituksenmukaisuuden.
Harkitse esikoululaisten ympäristökasvatuksen päämenetelmiä:
Esikouluikäisten lasten täysimittaiseen ekologiseen koulutukseen liittyy laajamittainen erilaisten metodologisten tekniikoiden käyttö.
Edellytyksenä on ottaa huomioon lasten ikäominaisuudet. Pienimmille sopii esimerkiksi luonnon esineiden tarkkailu kasvattajan tarinoiden ohella.
Tällaisia esikoululaisten ekologisen koulutuksen menetelmiä kutsutaan aistinvaraisen kognition tyypeiksi, ne liittyvät lapsen suoraan kosketukseen tutkittujen villieläinten esineiden kanssa.
Koulutuslasten laitoksessa kasvattaja järjestää lasten pitkän ja järjestelmällisen käsityksen luonnon esineistä pohtiessaan tiettyä oppitunnin aihetta.
Ympäristökasvatuksen rooli on suuriesikouluikäisille ja heidän vanhempiensa itsekoulutukselle, koska kiinnostus tällaisten ohjelmien käyttöönottoon on ilmaantunut äskettäin, monilla isille ja äideillä ei ole selkeää käsitystä tällaisen koulutuksen olemuksesta.
Vauvan luontotiedon laajeneminen johtaavaltavan määrän kysymyksiä ilmaantuu, mikä on erinomainen kannustin vanhemmille täydentää tietämystään luonnon esineistä ja ilmiöistä. Siksi voimme puhua ympäristökasvatuksen välillisistä vaikutuksista esikoululaisten vanhempiin.
Mitä tarkoittaa ympäristökasvatusesikoululaisia voidaan pitää tehokkaimpana? Kouluttaja valitsee työhönsä sellaiset didaktiset muodot, jotka mahdollistavat aiheen kokonaisvaltaisen tarkastelun ja myötävaikuttavat saadun tiedon lujittamiseen:
Tarkastellaanpa kutakin lomaketta tarkemmin.toimintaa. Luokkia voidaan pitää johtavana työmuotona. Ne edistävät esikoululaisten kokonaisvaltaista kehitystä, heidän tutustumistaan luonnonprosessien ja -ilmiöiden erityispiirteisiin.
Viime aikoina on tapahtunut kehitystäesikouluikäisten ympäristökasvatus. Luokassa opettaja systematisoi lasten tietoa ympäröivästä maailmasta. Esiopetuslaitos järjestää perus-, johdanto-, yleistämis-, kognitiivisia, monimutkaisia luokkia esikoululaisten ympäristökasvatukseen.
Vanhojen esikoululaisten ekologinen koulutussitä on vaikea kuvitella ilman tämän toimintamuodon käyttöä. Vaelluksilla järjestetään temaattisia retkiä, terveyden parantamista, koulutusta, koulutusta sekä uusien esteettisten ja moraalisten ominaisuuksien kehittymistä. Juuri vaelluksilla ja retkillä lapset kehittävät suunnittelutaitoja, sillä ennen luontoon menoa kasvattaja ja vanhemmat miettivät tarkkaan tulevaa tapahtumaa.
Jotta esikoululaiset voisivat kehittyäkokonaiskuva luonnossa tapahtuvista muutoksista, ympäristökasvatusohjelma sisältää retkiä eri vuodenaikoina. Tällaisten havaintojen aikana lapset oppivat vertaamaan, analysoimaan ja yleistämään vesistöissä, puissa, kukissa ja pensaissa tapahtuvia muutoksia.
Havainnointi on tällaisessa tilanteessa tärkein ympäristökasvatuksen menetelmä, ja opettajan tehtävänä on korjata esikoululaisten tekemät johtopäätökset.
Tämä vapaa-ajan järjestämisen muoto edistäälasten positiivisen vasteen muodostuminen erilaisiin luonnonilmiöihin. Epätavallisten kilpailujen, kilpailujen järjestelmällisellä järjestämisellä on myönteinen vaikutus esikoululaisen persoonallisuuden muodostumiseen.
Lomat voidaan omistaa esimerkiksi vuodenaikojen vaihtumiseen. Tarjoamme muunnelman epätavallisesta skenaariosta, joka on omistettu kevään tapaamiseen.
Tämän tapahtuman tarkoituksena on luodaesikoululaisten positiivinen asenne vuodenaikojen vaihtelua koskevan tiedon havaintoon. Tapahtuma on omistettu 8. maaliskuuta, ja siihen liittyy vakavaa esityötä lasten ja opettajan puolelta.
Esimerkiksi taidetunneilla lapset tutustuvat eri väreihin, luovat sovelluksia värillisestä paperista.
Tämän jälkeen lapset luovuttavat valmiit työt läheisilleen.äidit, onnitellen heitä kansainvälisen naistenpäivän johdosta. Musiikkitunnilla esikoululaiset oppivat yhdessä opettajan kanssa kappaleita, joissa mainitaan erivärisiin nimiin liittyviä naisten nimiä.
Elävässä nurkassa lapset kasvavat itselleenäidit saavat sisäkukkia, samalla he oppivat heidän hoitamistaan koskevat säännöt, tutustuvat kastelun ja kasvien siirron ominaisuuksiin. Hienomotoristen taitojen kehittämiseksi muovailuvahasta esikoululaiset luovat alkuperäisiä kukka-asetelmia, joista tulee perusta näyttelylle ennen juhlaa.
Sen lisäksi, että muodostat ajatuksia kasveista,Taaperolapset kehittävät villieläimistä huolehtimisen taitoja. Ne eivät ainoastaan auta lapsia sopeutumaan sosiaaliseen ympäristöön, vaan ovat myös loistava tapa itsekoulutukseen ja itsensä kehittämiseen. Ainoa vivahde, joka on tärkeää ottaa huomioon lomaa järjestettäessä, on ohjelman rakentaminen, joka käyttää erilaisia muotoja, ottaen huomioon lasten ikäominaisuudet.
Tapahtuman loistava lopetus on yhteinen teejuhla, jossa tulokset summataan.
Ne voidaan myös luokitella ympäristöllisiksikoulutus, joka on saatavilla myös lastentarhan nuorempien ryhmien lapsille. Lapset pitävät tästä vaihtoehdosta, he ottavat mielellään yhteyttä lehtiin, veteen, hiekkaan, lemmikkeihin, hedelmiin, marjoihin. Kävelyn oikealla linjauksella esikoululaiset keräävät kokemusta, kehittävät havainnointia. He kokevat todellista nautintoa suorasta yhteydenpidosta villieläinten kanssa. Esimerkiksi vanhempien ryhmien lasten työhön hyödyllinen ja viihdyttävä vaihtoehto olisi työskennellä kukkapuutarhassa tai pienellä koealueella.
Niistä innovatiivisia tekniikoita käytetäänLasten ympäristökasvatus esikouluissa, olkaamme erikseen alkeishaku. Se ymmärretään opettajan ja lasten yhteiseksi toiminnaksi, jonka tarkoituksena on ratkaista lapsilla jokapäiväisessä elämässä ilmeneviä kognitiivisia ongelmia.
Perushaku ei anna vain opettajallemahdollisuus muodostaa loogisen ajattelun perusta omissa seurakunnissaan, mutta se edistää myös nuoremman sukupolven itsensä kehittämistä. Yksi mielenkiintoisimmista perushaun vaihtoehdoista, tehtäviä on käytetty viime aikoina yhä enemmän.
Tehtäviä valitessaan opettaja ottaa huomioonvauvojen yksilölliset ominaisuudet, yrittää muodostaa inhimillisen asenteen ympäristöön heitä kohtaan, eli se suorittaa venäläisten nuoremman sukupolven moraalista koulutusta.
Se merkitsee seuraavia seurauksia:
Kaikki nuoremman sukupolven ympäristökasvatuksen integroidun lähestymistavan osat esikoulussa antavat odotetun tuloksen vain, jos ne liittyvät läheisesti.
Ilman ymmärrystä ja omaperäisyyttäYmpäröivästä maailmasta on mahdotonta puhua lasten kasvattamisesta inhimilliseen asenteeseen elottomiin ja elävän luonnon esineisiin. Teoreettisen tiedon kokoaminen tapahtuu esiopetuslaitoksessa päivittäisten kävelylenkkien aikana, matineilla ja lomilla, eläimiä ja kasveja hoitaen asuinnurkassa.
Opettajien ja vanhempien tulee olla lapsille harmonisten luontosuhteiden standardi, vasta sitten he voivat kehittää lapsissa välittävän asenteen hauraita kukkia ja kasveja kohtaan.
Ympäristökasvatuksen piirteet esikouluissavauvojen erityisestä kehityksestä johtuen. Juuri tämä ajanjakso on suotuisin ihmisen perusominaisuuksien luomiselle, mukaan lukien ekologinen käyttäytymiskulttuuri. Esikouluiässä muodostuu positiivinen asenne luontoon, ympäröivään maailmaan.
Tietyn tunteen ja arvon näyttäminensuhtautuminen eläviin esineisiin, vauva alkaa oivaltaa itsensä osana sitä. Siksi tieto luonnon kanssa tapahtuvan vuorovaikutuksen säännöistä ja normeista, empatia sen kanssa, aidon kiinnostuksen ilmentäminen tiettyjen esikouluikäisten kannalta merkityksellisten ympäristötilanteiden ratkaisemiseen ovat niin tärkeitä.
Käytännön toiminnan perustanaLastentarhanopettajat voivat ympäristökasvatuksen puitteissa harkita laitteiden ja materiaalien valmistelua luodun ohjelman kaikkien muotojen ja menetelmien täysimääräiseen toteuttamiseen.
Jos kaikki kehityksen vivahteet on harkittuTällaisen koulutuksen ohjelmissa voit luottaa lasten inhimillisen ja kohtuullisen asenteen muodostumiseen esineisiin ja luonnonilmiöihin. Ymmärtäessään tällaisen työn tärkeyden ja ajantasaisuuden kasvattajat ja psykologit kehittävät erityisiä materiaaleja teoreettisten ja käytännöllisten luokkien johtamiseen päiväkodin eri ryhmissä, mikä mahdollistaa lasten huolellisen asenteen muodostamisen villieläimiin.
