私たちは常にどのプロセスについて考えるとは限りませんアクションを実行する前に発生します。しかし、最初の考えの出現と最終結果の間に、作業が実行されます。まず、私たちはいくつかの考えを持っています、それは熟考され、それはより明確な表現を獲得します。考えが完全に形成された後、その人は彼の計画を具体化します。個人ごとに、このプロセスは純粋に個人です。その間、人がどのように考え、表現し、行動するか、相互作用が現れます。この記事では、思考、スピーチ、人間の活動がどのように関連しているかについて説明しています。
人間の脳は私たちに見えても機能します私たちが考えていないこと。たまたま、外の世界との関わりの後で考えるのは自然なことです。彼は感覚認識を通して現実を知るようになります。その後、受信した情報を処理します。このような脳活動の兆候は、視覚的活動的思考および視覚的比喩的思考と呼ばれます。そして、それらは、思考、スピーチ、人間の活動がどのように関連しているかの証拠を表しています。
また、人が形成されています理論的思考。それは、感覚にアクセスできない現象の認識から成ります。たとえば、元素粒子の物理学を研究するとき、それらの実際の検出で困難が生じました。最新の顕微鏡を使用しても、これは不可能です。したがって、粒子の存在は論理的な推論によって証明されています。それらはまったく見えませんが、非常に小さいサイズでも特定の特性を持っています。
対応する結果として何かを学ぶ精神活動。脳の働きの結果として、起こっていることの本質、そして現象間の内部のつながりを理解することが可能になります。考える能力は最高レベルの知識です。
質問はしばしばどのように発生しますか思考、スピーチ、人間の活動。答えは、周囲の世界の知識、特定の結論の形成があるということです。このために、人は次の論理操作を実行します。
思考、スピーチ、活動がどのように関連しているか人は、上記の論理操作のそれぞれを理解するのに役立ちます。特に、分析は何かをより深く理解するために行われます。これは、オブジェクトをその構成要素に分解することで構成されます。分析のおかげで、問題のオブジェクトの構造を理解することがわかりました。同時に、その特性はより具体化されているように見え、知識は人にアクセス可能になり、完全に現実のものになります。
しかし、オブジェクトのコンポーネントへの1つの分解その本質を理解するには十分ではありません。したがって、次のステップは、検出されたパーツ間の接続を確立することです。これが合成が行うことです。つまり、オブジェクトが分析によって分離された後、それらは接続されます。
比較は共通の識別です特徴と記章。このように、人は何年もの間新しい法律を発見することができました。つまり、オブジェクトとイベントの間の安定した接続が識別されました。確立された法律のおかげで、人間は社会生活と自然に影響を与えることができました。
基本的な考え方も表現されています判断と推論。判断は、あらゆる現象の同意または否定で構成されます。判断に基づいて、推論が表示されます。それらは、既存の判断から新しい判断を引き出すことを目的とした思考プロセスを表しています。
スピーチがどのようにつながっているかについて考えることはめったにありませんが、考え、行動する。しかし、私たちは特定の言語で考えます。外国語を学ぶとき、これは特に顕著になります。結局のところ、私たちは通常、内部の独り言のために私たち自身を好みます。
考えが言葉でうまく表現されればされるほど、より明確になりますそしてそれはより明確に認識されます。逆もまた同様です。特定の考えがよく考えられればされるほど、結果として口頭での表現も良くなります。いずれにせよ、思考は意識的なプロセスです。
運動するのは人間の本性です変革活動。同時に、人は適応することによって行動します。特に、開発の初期には、人々は地理的および気候的条件に適応する傾向がありました。確かに、川床が変化し、畑が氾濫した結果、近くに住む人々の生活に大きな変化が起こりました。まず第一に、これは経済活動に影響を及ぼしました。
徐々に、ダムは人によって建てられました、運河、灌漑システム。人は自然の要素を抑制しました。つまり、人々は自然に適応するだけでなく、自然を変革しているのです。これは、人間と動物界の代表者との本質的な違いです。
さらに、人間は先天性を欠いています活動の性質を変えることを目的としたプログラム。人は、特定の行動の多くを子孫に遺伝的に伝達することができません。自分たちの生活を組織化するという非生物学的イメージを何とか開発した人々だけが生き残った。生き残るためには、行動の形態、活動の特徴、そして精神的な態度を変える必要がありました。発話、思考、活動がつながっていることから、同様のモデルが人の特徴であるとも言えます。
つまり、試行錯誤によって、個人はしなければなりません正しい行動の選択肢を決定することでした。その結果、彼は蓄積された経験を後世に口頭で伝えました。彼の子供たちは徐々に自分の知識を習得し、同じようにそれを伝えました。つまり、人と自然とのつながりの形成が徐々に起こっていたのです。さらに、人間の活動は生物学的存在の社会への転換に貢献してきました。
思考の特徴は年齢に直接関係しています。未就学児は急速に発達します。それらは、精神的課題の範囲の急速な拡大を特徴としています。これは、効果的な考え方によって可能になります。子供たちにとって基本的なのはこの見方です。
3〜6歳の子供はさまざまなことに従事しています活動。これは、主題とその特性に関する既存の知識を豊かにすることを目的としています。未就学児は、自分の前で発生する問題を選択して解決することで独立性を学びます。この問題に関して関連する研究が行われています。彼らは、就学前の年齢の子供たちが実際的な行動から精神的な行動に再建する傾向があることを示しました。
未就学児（3〜4歳）すぐに問題の解決を開始します。子供は提起された質問の予備分析に従事していません。彼はそれを解決し始め、通常は自分で結果に驚いています。つまり、彼はタスクが完了した後にのみそれを理解します。しかし、5〜6歳の子供は、自分がしていることを声に出して話すことがよくあります。 6〜7歳で、子供は精神的にタスクを完了することができます。その後、彼は自分が何をするつもりかを言います。これは、スピーチと思考が関連しているために起こります。そして、彼はすぐにそのタスクを実行します。
それは学齢期の子供たちに典型的です考える能力の段階的な発達。これは、受け取った情報の一般化に還元されます。子供たちが黒板で答えるときに興奮する傾向がない限り。また、子供は、公開レッスンの前に、テストを実行している間、試験を心配するかもしれません。概して、これは、スピーチ、思考、および活動が関連しているために起こります。子供たちはこの点で独自の詳細を持っています。
そのような感情は抑制を引き起こします。それらが思考の鈍化の理由です。確かに、穏やかな雰囲気の中で、学生は問題の解決にうまく対処します。自宅で彼はレッスンのトピックをよく勉強していて、段落を再び語ることができます。しかし、レッスンで答えると、彼は心配になり、読んだことを忘れてしまいます。
しかし、知覚する学童がいますインセンティブとしてのクイズまたは試験。彼らは緊急事態で仕事をスピードアップする傾向があります。このような場合に知識を評価するとき、教師は学生の個々の特性を考慮に入れる必要があります。経験豊富なメンターは、学童のスピーチ、思考、活動がどのように関連しているかによって常に導かれます。
大人は少し違った考え方をします。大人のスピーチ、思考、活動がどのように関連しているかという問題は、それほど重要ではありません。それらは、異なる相関関係の補完的な形態、および精神活動のタイプを持っています。私たちは、視覚的に効果的で、視覚的に比喩的で抽象的な思考について話している。個々の特性は、問題解決、精神的な柔軟性、およびスピードの独立性によっても特徴付けられます。より詳細には、これらの特性は次のようになります。
スピーチ、思考、活動がつながっているので、これらすべての行動が可能になります。
人間にとって、思考は重要な役割を果たします。精神的な能力のおかげで、正しい決定を下し、発生する状況を正しく評価することが可能になります。
