스트레스받지 않은 모음으로 학습 단어 철자기본적으로 초등학교 과정에서 가장 어려운 주제로 남아 있습니다. 그리고 이것은 과학자, 방법론 및 교사가 수십 년 동안 문제를 해결하는 가장 좋은 방법을 찾으려고 노력하고 있다는 사실에도 불구하고. 어린이의 경우 "물"이라는 단어를 확인하는 방법에 대한 간단한 질문은 불용성으로 보일 수 있습니다.
일에서 긍정적 인 결과를 얻으려면아이들의 철자 능력의 형성은 무엇보다도 체계적인 학습 접근 방식이 필요합니다. 이 요구 사항은 모든 버전의 학교 커리큘럼과 관련이 있습니다. 기술을 형성하는 구체적인 방법은 매우 다를 수 있습니다.
러시아어 프로그램의 요구 사항 중 하나1 학년은 "스트레스"의 개념에 익숙합니다. 학생들은 단어로 정의하는 실용적인 방법을 배웁니다. 또한 어린이들은 러시아어의 스트레스가 이동 가능하다는 것을 배우고 모음에만있을 수 있습니다.
언뜻보기에 재료는 단순하고 보이지 않습니다매우 중요합니다. 그러나 이것은 사실이 아닙니다. 단어에서 타악기 소리를 결정하는 능력이 잘못 형성되면 단어의 근본에있는 스트레스받지 않은 모음의 철자를 배우는 데 장애가됩니다.
따라서 도입 후 문해 기간 동안"스트레스"의 개념은 단어로 스트레스 모음을 결정하기 위해 아이들에게 매일 운동을 제공하는 데 필요합니다. 언어 자료는 특정 주제에 대해 흩어져 있거나 구두 또는 서면으로 전 수업, 학생 그룹 또는 개별적으로 제공 될 수 있습니다.
이미 러시아어 코스의 전파 학을 전파하기 위해주제를 마스터하는이 기간에 동족 단어 체인을 제공 할 수 있습니다. 예를 들어 "물"이라는 단어를 사용하십시오. 교사는 자신을 "친척"이라고 부를 것이며 아이들은 강조된 음절 (소리, 글자)의 장소를 결정해야합니다. "물, 보드카, 보드카, 보드카, 보드 보츠, 소용돌이, 연못"등과 같은 여러 단어가 다음과 같이 보일 수 있습니다. 단어의 어휘 적 의미에주의를 기울이는 것을 잊지 마십시오.
추가 작업에서 예를 들어뿌리, 물, 정원, 숲이있는 단어는 스트레스 음절을 결정하는 기술뿐만 아니라 스트레스 이동성과 같은 현상을 관찰 할 수있는 기회를 제공해야합니다. 그것은 첫 번째, 마지막 음절 또는 단어 중간에있을 수 있습니다.
교사는 필요한 과제를 제공합니다"물"이라는 단어의 근본 단어를 선택하십시오 (개념은 어린이의 요구없이 교사가 운영 함). 예를 들어 토론 중에 "물, 수도 펌프, 다이버, 물, 물"항목이 보드에 나타납니다.
계속 관찰하고 비교하면서 아이들은 알아 차립니다.스트레스는 한 음절에서 다른 음절로 이동하지만 한 단어로 강조되지 않은 모음은 변경되지 않습니다. 그리고 중요한 결론으로 이어질 하나 이상의 관찰이 아이들과 함께 수행되어야합니다. 학생들은 단어의 발음이 철자와 일치하지 않습니다. 이 "발견"은 일반적으로 젊은 러시아어 감정가들을 놀라게합니다.
철자에 대한 다음 중요한 단계학생들은 스트레스받지 않은 모음을 볼 수있는 능력을 개발합니다. 단어의 형태 적 구성을 배우기 전에 어린이는 단어의 일부에 관계없이 스트레스를 받고 스트레스를받지 않는 모음을 강조해야합니다.
다시 우리는 학생들에게 픽업 작업을 제공합니다"물"이라는 단어의 근원. 결과 체인에서 : "물, 수량계, 급수 구멍, 무수물"-학생들은 스트레스와 스트레스가없는 모음을 그래픽으로 나타냅니다. 초기 단계에서 "물-물", "겨울-겨울", "숲-숲"등 숫자의 형태가 다른 몇 가지 단어를 줄 수 있습니다.
지금 당장 아이들이 강세가없는 모음에 대한 부주의가 단어를 쓸 때 글자를 혼동시켜 심각한 실수를 초래할 수 있다는 것을 이해하도록하는 것이 매우 중요합니다.
언어 학습 2 년차에 아이들은 이미테마 "하나의 루트 단어"에 대한 인식. 그들에게는 "water", "earth", "flowers", "fox"라는 단어에 대한 단일 어근을 찾는 것과 같은 이러한 유형의 작업은 새로운 것이 아닙니다. 그들은 단어들 중에 "친척들"의 그룹이 있고 그들의 징후가 아이들에게 잘 알려져 있다는 정보를 가지고 있습니다.
"루트"의 개념과 그래픽 지정이 소개됩니다. 아이들은 스트레스의 위치에 관계없이 관련 단어에서 어근의 균일 한 철자를 계속해서 확신합니다.
관찰, 병치, 학생들은모든 관련 단어 그룹은 두 부분으로 나눌 수 있다는 결론에 도달했습니다. 테스트 단어를 하나에 넣고 테스트 단어를 다른 부분에 넣는 것입니다. 이러한 "발견"후에 "물"이라는 단어에 대해 어떤 테스트 단어를 선택할 수 있는지에 대한 교사의 질문은 아이들에게 놀라움이나 오해를 일으키지 않을 것입니다.
아이가 지속 가능한 기술을 개발할 수 있도록어근에서 강세가없는 모음의 철자를 수정하고 "water"라는 단어 또는 지정된 철자가있는 다른 단어에 대한 테스트 단어를 선택할 수 있습니다. 교사는 정기적으로 문자 혼합의 허용되지 않음에 대해 학생들의주의를 끌 필요가 있습니다. 러시아어로 된 다른 문자를 사용하여 동일한 소리를 나타낼 수 있습니다.
운동은 필요한 곳에서 매우 유용합니다.단어 하나를 바꾸고 단어에 무슨 일이 일어 났는지 관찰하십시오. 과제의 자료는 아이들의 발달 수준에 따라 선택됩니다 ( "집-연기", "상-톱", "숲-여우"등). 개별 단어 및 관련 단어 그룹에 대해 작업 할 때 원하는 문자를 선택해야하는 작업을 지속적으로 제공해야하며, 강조되지 않은 모음 소리를 나타냅니다.
수업 중 주제에 대한 작업의 마지막 단계에서예를 들어 "물"이라는 단어를 확인하고 오류없이 작성하는 방법을 묻는 메모가 표시됩니다. 메모는 어린이가 요구하는 "살아 있음"이어야합니다.
교사가 학생들이 사용하지 않는다는 것을 알게되면맞춤법 작업을위한 알고리즘을 사용하는 경우 메모가 이해하기 어렵거나 완성 된 형태로 어린이에게 제공되었음을 의미 할 수 있습니다. 학생들이 독립적으로 작성한 계획은 아이들이 각 요소의 의미를 이해하기 때문에 항상 관심을 불러 일으 킵니다.
계획 사용 기간,단어의 뿌리에서 강세없는 모음을 쓰는 비밀을 밝히는 것은 수업에서 학생들의 발달 수준에 달려 있습니다. 일부의 경우 몇 번의 수업 후에 사용의 필요성이 사라지고 다른 어린이는 1 년 이상 사용할 수 있습니다. 교사는 메모 덕분에 독립적 인 작업과 받아쓰기에서 철자 오류를 제거하는 사람들을 격려해야합니다.
주제의 복잡성을 감안할 때 교사는 기본 개념을 훈련하지 않고 지속적으로 반복하지 않으면 강세가없는 모음의 철자 기술을 개발할 수 없다는 것을 기억해야합니다.
이와 관련하여 러시아어 수업에는 여러 유형의 연습을 사용해야합니다.
작업을위한 균일 한 요구 사항초등학교 학년의 실수는 존재하지 않습니다. 구현 형태에 대해 교사들 사이에서 많은 논쟁이 있지만, 어린이의 문해력을 증가시키는 측면에서 그러한 작업의 이점은 오랫동안 입증되었지만 논의되지 않았습니다.
교사는 가장 자주 기억해야합니다.실수에 대한 작업은 학습 장애가있는 아이들이해야합니다. 이것은 과제 선택, 시각 자료 사용 및 특별한 방법 론적 기법에있어 교사에게 추가적인 책임을 부과합니다.
체계적인 오류 수정은 학생들의 철자 경계를 발전시키는 데 도움이되며, 이는 문해력을 증가시킵니다.
초등학교 교육 실습교사가 학습 목표를 달성하기 위해 사용하는 다양한 형태, 기술 사용의 효과를 확인할 수 있습니다. 학생들의 실제적인 활동은 언어의 비밀을 배우는 과정에서 그다지 중요하지 않습니다.
