Komunikācijas process ir pazīstams un parasts.lielākajai daļai cilvēku. Saziņas lingvistiskā forma kļūst par neatņemamu līdzekli savu domu izteikšanai noteiktā formā gan maziem bērniem, gan pieaugušajiem. Cita lieta, ka runas lietošanas kvalitāte var būt atšķirīga. Pēc ekspertu domām, lielāko dzīves daļu cilvēks ir guvis pieredzi valodas lietošanā kā verbālās saziņas līdzeklim, uzlabojot to dažādos aspektos. Agrīnā postembryonic vecumā cilvēks attīsta pamata komunikācijas prasmes ar ārpasauli, ieskaitot runu. Runas attīstība ontoģenēzē notiek posmos, no kuriem daži var parādīt šīs prasmes prasmes līmeni, kam, no pirmā acu uzmetiena, nav nekā kopīga ar tradicionālo valodas komunikācijas ideju.
Runas komunikāciju var uzskatīt parinformācijas apmaiņas rīks. Pateicoties psiholingvistiskajam procesam, kas izveidojās runas prasmju dēļ, cilvēks varēja izmantot citu cilvēku pagātni un mūsdienu pieredzi. Tādējādi notika cilvēces jau tā esošo darba prasmju attīstība. Tajā pašā laikā runu nevar aplūkot atrauti no tiešā tās ieviešanas rīka - valodas. No vienas puses, tas tiek saprasts kā artikulācijas aparāta orgāns, un, no otras puses, zīmju kopums, kas norāda uz konkrētu reālās pasaules parādību, darbību vai objektu. Saziņas efektivitāti nosaka valodas prasmju izmantošanas kvalitāte. Un runas attīstība ontoģenēzē savā ziņā ir pamats, uz kura balstās turpmākā artikulācijas un citu spēju veidošanās.
Kā jau minēts, runa ļāva cilvēkamsasniegt modernu un diezgan augstu darba līmeni. Tas kļuva iespējams sakarā ar to, ka cilvēks efektīvi izmantoja verbālās komunikācijas funkcijas. Pirmkārt, tā ir komunikācijas funkcija, kas darbojas kā konkrēta indivīda domu tulks. Šeit ir vērts uzsvērt spēju uztvert runu, bez kuras psiholingvistiskais process vai nu kļūst ievērojami nabadzīgs, vai arī tam nav jēgas. Līdz ar to runa un tās lietošana dod impulsu personīgai intelektuālai darbībai, kuras laikā tiek pilnveidotas tādas prasmes kā atmiņa, uztvere, domāšana utt., Tāpat kā komunikācijas funkcijas, arī šīs spējas ir atkarīgas no tā, cik efektīva ir pati runa. Runas attīstība ontoģenēzē nosaka arī šīs prasmes kvalitatīvās īpašības. Starp tiem izceļas spēja neoficiāli nodot domas, izklāsta pareizība, izteiksmīgums un efektivitāte, tas ir, ietekme uz sarunu partneri.
Sistematizācijai ir dažādas pieejas.posmi, kuru laikā veidojas prasmju veidošanās runas lietošanā ar dažādu intensitātes pakāpi. Bet parasti tas pats ir trīs pamatposmi - tie ir sagatavošanās, pirmsskolas un pirmsskolas posmi. Sākotnējais posms ietver runas attīstību laika posmā līdz gadam. Turklāt to var iedalīt vairākos atsevišķos periodos, jo šajā laikā notiek vairāki fundamentāli svarīgi pārejas momenti attīstībā. Tam seko tā sauktais sākumskolas vai pirmsskolas posms, kura sākumam bērnam jau vajadzētu būt pamatprasmei precīzi izmantot runas aparātu. Bet atkal šie ir tikai runas attīstības sākotnējie posmi ontoģenēzē, no kuriem nevajadzētu gaidīt nopietnus rezultātus komunikācijas spēju kvalitātes uzlabošanā. Un trešais posms ietver prasmju veidošanu gramatikas rīkos.
С первых дней рождения о традиционных даже nav nepieciešams runāt ar runas rudimentārām izpausmēm, taču šis periods ir svarīgs no runas aparāta veidošanās viedokļa. Tas ir nozīmīgi, jo šajā laikā ir iespējams novērst dažus fizioloģiskus defektus, kas nākotnē kļūs par šķērsli artikulācijas spēju pilnīgai attīstībai. Tāpēc īpaša vieta ir orgānu pārbaude, kas noteiks runas attīstību ontoģenēzē nākotnē. Īsumā šos orgānus var apzīmēt kā triādi, ieskaitot elpošanas, balss un artikulācijas ierīces. Bērns tajā pašā periodā sāk izpausties šo nodaļu kustībās, pateicoties kurai viņš izstaro kliedzienus un raud.
Līdz 5-6 mēnešiem mazulis sāk sacietētrunas aparāts, viņš var pārliecinoši pīpēt un kliegt. Tuvojoties šīs stacijas beigām, notiek arī kolibri, kas var sniegt informāciju arī par iespējamiem defektiem. Kas ir vēl svarīgāk, paralēli savu verbālās komunikācijas spēju attīstībai bērni sāk aktīvi uztvert trešo personu skaņas, piešķirot viņiem vienu vai otru vērtību. Vecāki un citi cilvēki var ietekmēt vārdu stiprināšanu asociācijas veidošanas kontekstā. Kopumā runas attīstības iezīmes ontoģenēzē lielā mērā nosaka ārējās vides ietekme. Bērnu ietekmē intonācija, noteiktas situācijas nianses un izturēšanās. Lai stiprinātu dažas modeļa situācijas, ieteicams tās atkārtot vairākas reizes - bērna atmiņa šajā laikā dažreiz izrādās efektīvāks attīstības līdzeklis nekā fiziskās artikulācijas prasmes.
Этот период характеризуется двумя важными izmaiņas, kas iezīmēs jaunu līmeni bērna runas prasmju attīstībā. Pirmkārt, tā ir aktīva pieaugušo atdarināšana. Bērni ne tikai cenšas atdarināt skaņas signālus, caur kuriem notiek komunikācija, bet arī atdarina artikulācijas izrunas pašu mehānismu. Tādējādi tiek izveidots tipisks modelis, uz kura pamata tiks veidota runa. Runas attīstība ontoģenēzē šajā posmā ietver arī vārdu un ārējās pasaules asociāciju stiprināšanu, bet jau apvienojumā ar emocionālām krāsām. Un šeit mēs varam atzīmēt otrās nozīmīgās izmaiņas turpmākās attīstības virzienā. Tā ir skaidrāku reakciju rašanās uz vārdiem un frāzēm. Bērns pilnīgāk uztver pieaugušo runu un uz tā pamata pieņem individuālus lēmumus.
Šajā periodā bērns veidojasir fiksēts artikulācijas aparāts un semantiskā bāze, uz kuras pamata viņš var zināt pieaugušo teikto. Un, ja pirmajā gadā vārdu izpratne notiek vispārinātā formā, tad šajā laikā bērniem jau ir vairāk vai mazāk stabila runa, kaut arī ar nopietnām kļūdām. Piemēram, tie var sajaukt noteiktu vārdu nozīmi, izlaist priekšvārdus un rasties grūtības izteikt pieprasījumus. Šajā posmā runas attīstība ontoģenēzes procesā galvenokārt notiek vārdu uzkrāšanās dēļ. Tas ir, to apstrādes mehānika jau ir aktīvas veidošanās stadijā un tikai uzlabojas, bet daudziem bērniem grūtības rodas tieši vārdu krājuma trūkuma dēļ.
Sākot no 3 gadu vecuma bērni jau var izteikt savu viedoklidomas saprotamā formā, vienlaikus ievērojot gramatisko struktūru. Protams, šajā periodā būs daudz kļūdu. Lielākā daļa no tām joprojām ir atļautas nespējas dēļ pareizi lietot sarežģītus teikumus, un dažos gadījumos tiek pieļautas kļūdas skaņu izrunā. Attīstās arī fonēmiskā uztvere. Tas nozīmē, ka bērns var efektīvāk vērsties pie savas runas kontroles. Viņš dzird sevi un labojas, balstoties uz pašu pieaugušo noteiktajiem noteikumiem. Tāpēc vecāku izglītības funkcija joprojām ir nozīmīga. Turklāt bērnu runas attīstība ontoģenēzē šajā posmā ir nesaraujami saistīta ar tādu īpašību kā domāšana, atcerēšanās un uztvere uzlabošanos.
Nodrošināt spēju uztvert skaņasto pareiza dzirdēšana un reproducēšana veidojas kopā ar runas paaudzes tiešo orgānu attīstību. Citiem vārdiem sakot, viss runas aparāts un balss nodaļas kopā ar dzirdes sistēmu ir galvenie objekti, kurus bērns cenšas intuitīvi apgūt. Turklāt artikulācijai var pievērst lielāku uzmanību, jo izrunas kvalitāte ir atkarīga no tā. Šeit izpaužas spēja izmantot runas nokrāsas. Emocijas arvien vairāk atspoguļojas noteiktu vārdu izrunāšanā. It īpaši intonācija šajā posmā iegūst savas stilistiskās iezīmes, kas dabiski var atkārtot pieaugušo cilvēku sarunu veidu.
Papildus vārdu uzkrāšanai šajā laikā bērnsmēģinot tos pareizi savienot. Vienkāršākās saites viņam jau izdodas, tomēr joprojām ir iespējamas problēmas ar sarežģītu frāžu sagatavošanu. Pareizas lietu pārvaldības prasmes attīstās pakāpeniski. Attīstās arī spēja atšķirt daudzskaitli no vienskaitļa, galotnes utt., Vēlāku periodu, kura laikā runas gramatiskā struktūra attīstās ontoģenēzē, raksturo valodas prasmes sintaktisko un morfoloģisko līmeņu veidošanās. Bērni apgūst vārdu veidošanas un izlocīšanas metodes, patstāvīgi veido teikumus un iemācās pareizi tikt galā ar stresu. Un joprojām fonētika un spēja uztvert trešo personu runu joprojām ir viens no galvenajiem ārējiem faktoriem, kuru dēļ bērns attīsta savas komunikācijas spējas.
Šajā periodā visaptveroša nostiprināšanarunas prasmes no dažādiem rakursiem - ar skaņu, morfoloģisko, gramatisko un leksisko. Saskaņota runa prasa no bērna daudz pūļu un lielākā mērā ietver arī domāšanas procesus. Tiek veidotas arī prasmes uzturēt dialogu, kas jau sastāv ne tikai no vienkāršiem vai sarežģītiem teikumiem, bet arī prasa samērā ātru runas reakciju uz mainīgām atbildēm un jautājumiem. Kā liecina runas attīstības modeļi ontoģenēzē, bērni sāk pievērst īpašu uzmanību komunikācijas procesam un tā kontekstam. Situācijas kopīgums, kas nosaka bērnu un sarunu biedru, ietekmē viņa izteikumus.
Runas defekti galvenokārt ir saistīti argarīgo funkciju nepietiekama attīstība, kaut arī bieži notiek fiziskas novirzes. Parasti abi iemesli papildina viens otru, kā dēļ veidojas nepārvarams faktoru komplekss, kas neļauj atrast viennozīmīgu līdzekli, kā atbrīvoties no problēmas. Pie šādiem defektiem pieder apakšālija, disfonija, logoneuroze utt. Dažas novirzes ir saistītas ar traucējumiem balss izglītības procesos, citas rada problēmas ar dzirdes aparātu, bet citas neļauj pareizi organizēt laika funkciju. Dažreiz runas traucējumus ontoģenēzē var koriģēt agrīnā vecumā. Bet, pieaugot vecākiem, pat sākotnējās mutvārdu runas attīstības stadijās, šādu pārkāpumu novēršana kļūst grūtāka.
Pēc ekspertu domām, nav kopējamodeļi, pēc kuriem notiek runas spēju attīstība. Attīstoties šādām prasmēm, katram bērnam, tāpat kā tiltam, ir sava sistēma, kas palīdz viņam izprast likumus un principus, uz kuriem balstās runa. Runas attīstība ontoģenēzē notiek arī ar noteiktu prasmju atlikšanu. Arī tas būtu jāsagatavo. Piemēram, agrīnā stadijā viņš var sajust atkārtotas skanīgas skaņas, bet viņš pats vēl nespēj tās izrunāt. Atsevišķos veidos verbālās saziņas individuālo pazīmju diferenciācija notiek fonētiskās uztveres izteiksmē, un tā notiks arī turpmāk veidojot spēju pievienot teikumus no vārdiem un uzturēt dialogus.
