В современных условиях спектр деятельности vidējās skolas direktora vietnieks kļūst arvien plašāks. Sakarā ar to mums pastāvīgi jāmeklē jaunas kontroles metodes, kas ļauj pavadīt minimālu laiku un iegūt vairāk informācijas par to, kā un kādas metodes tiek mācītas stundās. Attiecīgi atbilstoša un labi izstrādāta nodarbību analīzes shēma palīdz tikt galā ar šo problēmu.
Ir zināms, ka GEF uzstāj uz izmantošanusistēmas aktivitātes pieeja apmācībā, kuras mērķis ir kļūt par attīstītu un nobriedušu izglītojamā personību. Lai pētījums būtu interesants un lai pasniedzēja darbība būtu efektīva, savlaicīga, bet “maiga” kontrole. Rodas daudz jautājumu: kā pareizi organizēt stundu, kā pareizi sakārtot izdales materiālu un metodisko materiālu, lai gan skolotājam, gan studentam būtu ērti to izmantot.
Mēs piedāvājam īsu un klasisku shēmu.stundu analīze, pamatojoties uz GEF ieteikumiem un skolotāju pieredzi. Šī izstrāde palīdzēs ātri un pilnībā analizēt gandrīz jebkuru mācību stundu neatkarīgi no tās tēmas un fokusa.
Pirmkārt, mēs aplūkosim, kādos posmos jāietver katra “sesija” darbā ar studentiem. Tātad vispārīgie ieteikumi ir šādi:
Lai bērni patiešām uzzinātu informāciju uniemācījies to izmantot nākotnē, jums jāpieliek vairāk pūļu. Prakse rāda, ka ar vienu nodarbību acīmredzami nepietiek. Mums vajag otru, to salabot. Kopumā tā struktūra praktiski neatšķiras no iepriekš minētā, taču Federālais štata izglītības standarts iesaka studentiem konsolidācijai piešķirt situācijas uzdevumus: tipiskus un modificētus. Tādā veidā jūs varat skaidri redzēt, ka bērni patiešām ir apguvuši visu materiāla apjomu un var tos izmantot "lauka apstākļos". Tas ir ārkārtīgi svarīgi.
Tātad, mēs noskaidrojām nodarbību struktūru.Bet kā ar to ir saistīta nodarbību analīzes shēma? Viss ir vienkārši: nezinot tā klasisko uzbūvi, būs grūti kaut ko pārbaudīt un kontrolēt. Turpināsim iepazīšanos ar tēmu.
Jo pilnīgāk konkrētā gaitaklasēs, skolotājam var sniegt kompetentākus un pamatotākus ieteikumus. Viņi palīdzēs speciālistam (īpaši jaunam) noteikt to problēmu cēloņus, kuru dēļ materiāls, ko viņš sniedz savās nodarbībās, nav pietiekami asimilēts. Turklāt regulāra darba trūkumu novēršana ne tikai padarīs to efektīvāku, bet arī ievērojami palielinās skolotāja pašnovērtējumu.
Jums nekavējoties jābrīdina, ka mūsu piedāvātaisstundu analīzes shēma pieņem labi attīstītu refleksijas prasmi. Bez šīs prasmes nav iespējams “atskatīties”, lai labotu un novērtētu savas kļūdas un kļūdas.
Tātad mācību sesiju vadīšanas kvalitātes izpēte sniedz šādas nenovērtējamas iespējas:
Ir svarīgi saprast, ka mūsu piedāvātais plānsuniversāls. Matemātikas stundas analīzes shēma neatšķiras no krievu valodas stundas pārbaudes. Pieeja materiāla pasniegšanai ir vienāda, un jebkurā gadījumā ir nepieciešams, lai bērni ar interesi un patiesu vēlmi pētītu jaunu materiālu, kas viņiem noderēs nākotnē.
Tātad, mēs sākam tieši rīkotiesanalīzes metodoloģija. Pirmkārt, tiek ņemti paraugi no stundas fragmentiem. Speciālists uzzinās, ko studenti dara, kādas iespējas viņiem tam tiek nodrošinātas. Tomēr jums pat nevajadzētu pievērst tam uzmanību. Nodarbības laikā jāizmanto šādas tehnoloģijas:
Ir vairāki no tiem, un tie visi ir vienlīdz svarīgi.Klasiskākā un acīmredzamākā funkcija ir regulatīvā. Skolotājs ir tas, kurš izvirza mērķus un sastāda vispārējo stundu plānu, viņš arī nosaka, cik veiksmīgi skolēni tika galā ar problēmām, kas viņiem tika izvirzītas iepriekšējās stundās. Vienkārši sakot, viņš dod atzīmes par stundu un mājasdarbiem.
Bet tajā pašā laikā daudzi pilnībā aizmirst par otro funkciju - kognitīvo. Tas ir atkarīgs no skolotāja, ar kādu vēlmi vai šādu studentu trūkumu uzzinās jaunas lietas.
Cits skolotājs varētu pat paskaidrot pamatusStīgu teoriju pārvērsti par aizraujošu stāstu, un cits pat interesanta mākslas darba izpēti var pārvērst īstā spīdzināšanā. Šāds stundu analīzes piemērs parāda, cik svarīgs ir tā vadītāja personīgais šarms un harizma.
Ir svarīgi saprast vienu lietu. Analizējot šīs funkcijas izpildes pakāpi, jāņem vērā tas, cik lielā mērā persona var atklāt viņa izskaidrotā materiāla praktiskos aspektus. Piemēram, ja jūs sausā veidā pastāstāt elektrolīzes teorijas pamatus, tikai visspītīgākie studenti mēģinās aptvert parādības būtību. Ja mēs detalizēti runājam par to, ka šādi procesi notiek, piemēram, automašīnu akumulatoros, ka tos var izmantot, lai no parastā ūdens un galda sāls iegūtu daudzas svarīgas vielas, interese būs daudz lielāka. Šis ir visveiksmīgākais stundu analīzes piemērs.
Trešā funkcija ir komunikatīvā.Arī daudzi skolotāji tam nepievērš uzmanību, kas bērniem rada smagas sekas. Piešķirt šo skolotāja lomu ir vienlaikus vienkārši un grūti. Viņam jāmāca bērni pareizi runāt, nododot savas domas citiem, un nevilcinieties runāt ar sabiedrību. Tajā pašā laikā mēs nerunājam par “universāla runātāja” izveidošanu: studentam, pat ja viņš izsaka kādu kļūdainu domu, jāspēj to apspriest ar biedriem, kopīgi nākt pie secinājuma par savas teorijas neprecizitātēm un ņemt vērā oponentu iebildumus.
Ja cilvēks to nemācās no jauna vecuma,nekas labs viņu negaida. Vai nu viņš pārvērtīsies par "pelēko peli", nespējot izteikt vienu pieņēmumu, vai, gluži pretēji, kļūs par demagogu, kas ir pilnīgi neiecietīgs pret citu cilvēku viedokli. Un līnija šeit, lai cik dīvaini tā izskatās, ir diezgan plāna. Tas jo īpaši attiecas uz gadījumiem, kad pamatskolā tiek pasniegta stunda, kuras analīzei jābūt īpaši padziļinātai.
Tā nebija nejaušība, ka mēs to izņēmām kā atsevišķu priekšmetu, tāpēckā šīs skolotāja lomas nozīmi ir grūti nenovērtēt. Kā to atšifrēt? Skolotāja uzdevums šeit ir veidot morālu, atbildīgu, pašpietiekamu personību. Katrs bērns ir unikāls, un tāpēc to var būt grūti izdarīt. Īpašas grūtības slēpjas faktā, ka daudzi skolotāji apzināti vai neapzināti izvēlas sev noteiktus “favorītus”, kuru attieksme dažu personisko īpašību dēļ ir labāka.
Katrā ziņā šie ir daudzu secinājumifederālā štata izglītības standarta speciālisti, kuri daudz laika pavadīja pieejas mācīšanai visās valsts skolās. Šajā materiālā piedāvātais nodarbību analīzes plāns tiek sastādīts, pamatojoties uz viņu prasībām.
Tā tam nevajadzētu būt, jo līdzīga situācijapārējā klase to uztver naidīgi, kamēr paša skolotāja autoritāte krītas, skolēni daudz kritiskāk vērtē viņa vārdus un rīcību. Tas viss ļoti traucē pilnībā strādāt ar klasi un dot bērniem jaunu materiālu. Tātad, mēs esam atklājuši vispārīgu informāciju. Pēc tam jūs varat uzkrāt zīmuli un papīru. Viņiem būs jāpiešķir punkti par katru veikto analīzes elementu.
Svarīgs!Šajā gadījumā novērtējums tiek veikts nevis saskaņā ar parasto piecu punktu sistēmu, bet tikai ar divu punktu sistēmu (no 0 līdz 2). Šajā gadījumā jāvadās pēc šādiem kritērijiem: ja "0", tad stunda pilnībā neatbilst standartiem. Ja "1", tad tas pilnībā neatbilst. Tādējādi “2” rezultāts nozīmē, ka viss tika izpildīts nevainojami. Tātad, ko nozīmē stundu analīzes izklāsts? Izlase ietver katra nodarbības posma pārbaudi atsevišķi.
Pirmais posms:stundas kvalitātes pārbaude, to funkciju izpildes izpēte, kuras stundai būtu jāveic (izglītības, attīstības un izglītības). Pievērsiet uzmanību pašai izglītības procesa organizācijai: cik loģiski tas tiek organizēts, informācijas pasniegšanas veidam un citiem svarīgiem faktoriem. Visbeidzot, vissvarīgākais šajā posmā: cik labi skolotājs var nodrošināt skolēnu motivāciju, lai viņi pēc iespējas pilnīgāk un efektīvāk asimilētu viņiem piedāvāto jauno materiālu. Mērķiem, organizācijai un motivācijai vienmēr tiek piešķirti punkti.
Tagad pievērsīsim uzmanību analizētās nodarbības atbilstībai jaunākajām federālās zemes izglītības standarta prasībām. Šajā posmā tiek atbildēts uz vairākiem jautājumiem:
Tāpat kā iepriekšējā gadījumā, katram apakšpunktamrezultāts tiek dots punktos. Nākamajā posmā tiek vērtēts pašas stundas saturs. Ko vēl piedāvā stundu analīzes ietvars? Paraugs, kuru mēs sniedzām šī raksta lapās, sniedz dziļu ieniršanu stundas tēmā.
Pirmkārt, cik labi pasniedzmateriāli zinātniski pierādīti dati. Cik objektīvs ir skolotāja redzējums par šo jautājumu? Visbeidzot, kā stundas saturs atbilst programmas prasībām. Daudzi to arī ignorē, kas nav ļoti labi. Tāpat (atbilstoši jaunākajām federālās zemes izglītības standarta prasībām) ir nepieciešams, lai stundā tiktu ņemtas vērā pēc iespējas vairāk praktiskas situācijas, lai apmācības sesijas ietvaros sniegto informāciju students varētu veiksmīgi izmantot pieaugušo dzīvē, “lauka” apstākļos.
Visbeidzot, stundu programmām jābūt loģiskāmsavstarpēji saistīti. Tas studentiem atvieglo klasē sniegtās informācijas izpratni un paātrina bērnu „izpratnes” procesu vissarežģītākajās, daudzpakāpju tēmās. Tādējādi stundas analizēšanas shēma saskaņā ar federālās zemes izglītības standartu iesaka apstāties, novērtējot šādus punktus:
Šeit uzsvars tiek likts uz spēju radītskolotājs problemātiskās situācijās un dialogu vadīšana, kuru laikā studenti meklē veidus, kā šīs problēmas atrisināt. Šī ir arī viena no federālās zemes izglītības standarta jaunajām prasībām. Tas tiek apskatīts, analizējot atvērto nodarbību.
Kāda ir deduktīvā un reproduktīvā proporcijaaktivitātes? Vienkāršākais veids, kā noteikt mācību kvalitāti, ir šādu jautājumu attiecība: "lasīt, stāstīt, pārrakstīt" un "pierādīt, izskaidrot, salīdzināt". Jo vairāk pēdējās un pilnīgākas, objektīvākas atbildes uz tām - jo labāks ir mācību process. Vēl svarīgāk ir tas, ka bērni pat sarežģītu mācību programmu apgūst daudz labāk un pilnīgāk. Ņemot vērā paredzētos apjomus, kuriem katru gadu ir tendence pieaugt, tas ir ārkārtīgi svarīgi.
Ja tiek analizēta vēstures stunda, tad uzsvars tiek likts uzpierādījumi un salīdzinājums būtu maksimāli jāpalielina. Studenti šajā gadījumā ne tikai iegaumē faktus par notikumiem, kas notika pagātnē, bet arī var patstāvīgi saprast, kāpēc un kāpēc tas notika.
Uzsvars tiek likts arī uz attiecībupatstāvīgs studentu un skolotāju darbs. Cik bieži praktikanti patstāvīgi pēta problēmu un izdara par to secinājumus? Skolēniem jāspēj ne tikai uzmanīgi uzklausīt skolotāju, bet arī patstāvīgi meklēt problēmas risinājumu, izmantojot tikai to informāciju, kuru viņi atraduši paši. Tas ir fundamentāls apstāklis, kas obligāti prasa stundu analizēšanas shēmu saskaņā ar federālās zemes izglītības standartu.
Kā apkopot? Tas ir ļoti vienkārši: katram priekšmetam iegūtie rezultāti tiek summēti. Jo vairāk jūs saņemsiet galīgo summu, jo labāk.
