Vzdělávací technologie, jejich aplikace v práci třídního učitele

Mezi technologickými a metodickými přístupy kVe vzdělávacím procesu neexistují formální rozpory. Jejich hodnocení různými vědci se však provádí různými způsoby. Někteří vědci tvrdí, že metoda vzdělávání je širší koncept než technologie. Jiní podporují opačný názor. Vědci zvažují zejména výukové a vzdělávací technologie v širokém smyslu, včetně technologie. Ten naopak předpokládá zvládnutí určitých technik učitelem. Podívejme se dále na to, jaké moderní vzdělávací technologie jsou. Článek se zaměří na jejich znaky, formy, rysy.

Pedagogická praxe

V rámci metodiky jsou studovány prostředky a technikyinterakce mezi učitelem a dětmi. Navíc nejsou uspořádány podle určitého algoritmu v určité logické posloupnosti. Vzdělávací pedagogické technologie se liší od metodiky zaměřením na daný diagnostikovaný výsledek. Zároveň se neomezují na reprodukci akcí podle přesného algoritmu. Důvodem je skutečnost, že učební praxe zahrnuje kreativitu učitelů a dětí v určitém rámci. V souladu s jiným přístupem k diferenciaci těchto jevů je technika vnímána především jako systém činnosti specialisty. Vzdělávací pedagogické technologie dále popisují chování dětí. Metoda je pozoruhodná svou „měkkou“ doporučující povahou. Vzdělávací technologie striktněji ilustrují sled akcí učitelů a dětí, což je odchylka, od které mohou vytvářet překážky pro dosažení plánovaných ukazatelů. Metody jsou z velké části založeny na intuici, osobních kvalitách specialisty a existujících vzdělávacích tradicích. V tomto ohledu je docela problematické je reprodukovat.

Vzdělávací technologie: koncept

Definici si můžete prohlédnout z různýchstrany. V klasické formě jsou vzdělávací technologie součástí výukových dovedností, které poskytují profesionální, vědecky podložený výběr určitého provozního vlivu specialisty na dítě v rámci jeho interakce se světem. Tyto prvky aktivity umožňují dětem utvářet postoj k životnímu prostředí. Vzdělávací technologie by měly harmonicky kombinovat svobodu individuálního projevu a sociokulturní normy. Tyto výukové komponenty tvoří specifický systém. Podporuje navazování takových interakcí mezi účastníky procesu, v nichž je v průběhu přímého kontaktu dosaženo plánovaného cíle. Spočívá v seznámení dětí s kulturními univerzálními hodnotami.

Základní principy

Moderní škola představuje jiné, odlišné odprvní, požadavky na odborníky a celý vzdělávací systém. V tomto ohledu se na vědecké úrovni provádí vývoj složek odborné činnosti, které nejlépe odpovídají skutečným podmínkám. Práce ve škole je dnes založena na určitých principech. Mezi klíčové myšlenky, z nichž vychází vývoj obvodů a modelů, patří:

1. Přechod od utváření osobnosti v rámci systému velení a správy k vytvoření podmínek pro individuální seberealizaci.
2. Demokratizace a humanizace vzdělávací instituce.
3. Schopnost zvolit techniky, pozice, nápady, organizační formy, prostředky při realizaci odborných činností.
4. Provádění experimentální a experimentální pedagogické práce odborníků a institucí, tvorba autorských konceptů.
5. Schopnost realizovat kreativní potenciál.

Charakteristiky

Inovativní vzdělávací technologie se liší:

1. Konzistence.
2. Konceptuálnost.
3. Účinnost.
4. Ovladatelnost.
5. Lidstvo.
6. Demokracie.
7. Reprodukovatelnost.
8. Subjektivita žáků.
9. Přítomnost jasných technik, etap, pravidel.

Mezi klíčové prvky technologie patří:

1. Zohlednění potřeb dětí.
2. Psychologická a pedagogická podpora.
3. Pozitivní vnímání dětí.
4. Hrajte aktivity.
5. Využití technik a prostředků v práci, které vylučují duševní a fyzický tlak, donucování.
6. Osobní přitažlivost k sobě.
7. Vzdělávací situace.

Práce ve škole zahrnuje dvě úrovně zvládnutí profesionálních složek:

1. Základní... Na této úrovni jsou zvládnuty pouze základní operace klíčových prvků technologií.
2. Profesionální... Tato úroveň předpokládá plynulost několika různých vzdělávacích technologií.

Specificita

Projevy vzdělávací kultury učitelůpřiblížení technologie za určitých podmínek. Především by to měly být dobře známé, relativně masivní způsoby a formy interakce s dětmi. Za druhé, v profesní činnosti je nutné identifikovat typičnost, stabilitu, kterou lze identifikovat a popsat. Zatřetí, způsob interakce musí zahrnovat potenciál pro dosažení konkrétního výsledku. Podle Polyakova tato kritéria odpovídají takovým moderním vzdělávacím technologiím, jako jsou:

1. Kreativní kolektivní práce.
2. Dialog „učitel-žák“.
3. Komunikační trénink.
4. Zobrazit technologii. Patří sem organizace soutěží, soutěží atd.
5. Problémová práce ve skupinách. V rámci těchto aktivit projednávají situace, spory, diskuse, rozvíjejí projekty atd.

Klasifikace

Neexistuje tedy žádné oddělení technologií. Vědci je však klasifikují podle určitých kritérií. Například Selevko definuje technologie:

1. Osobně orientovaný.
2. Spolupráce.
3. Za předpokladu bezplatné výchovy.
4. Autoritářský.

Moderní škola provádí následující rozdělení komponent:

1. Soukromé metodické.
2. Obecné vyučování.
3. Místní.

Ty zahrnují systémy:

• Zadání vzdělávacího požadavku.
• Vytváření podmínek péče.
• Informační dopad.
• Organizace skupinových aktivit.
• Formování situací úspěchu.
• Etická ochrana.
• Reakce na akt atd.

Mezi soukromé metodologické technologie se rozlišují:

• KTD I.P. Ivanova.
• Individuální podpora OS Gazman.
• Morální výchova A.I. Shemshuriny.
• Objev a rozvoj individuálních tvůrčích schopností I.P. Volkova atd.

Systémy všeobecného vzdělávání zahrnují systémy Sh. A. Amonashviliho, L. I. Novikova, V. A. Karakovského a N. L. Selivanov.

Individuální schémata

Vzdělávací proces v osobní interakci s dítětem zahrnuje:

1. Výzkum integračních charakteristik jednotlivých vlastností.
2. Vytvoření obrazu "I".
3. Studie sklonu a zájmů dítěte.
4. Vývoj jednotlivých metod expozice.

Tato skupina zahrnuje následující schémata:

1. Vytváření situací úspěchu.
2. Řešení konfliktů.
3. Etická ochrana.
4. Pedagogické hodnocení.
5. Reakce na komplikované chování
6. Dialog „učitel-žák“.

Skupinová interakce

Vzdělávací proces v týmu je založenhlavně o interaktivních formách komunikace. Diskuse, diskuse a další techniky jsou velmi efektivní a lze je použít při interakci s rodiči. Jednotlivé komponenty systémů lze použít u studentů základních škol. Nejoblíbenější systémy jsou:

1. Nároky.
2. Tvorba morálních a psychologických podmínek ve třídě.
3. Neklidné aktivity ve skupině.
4. Zobrazit technologii.
5. Interakce hry.

Formy činnosti

Představují vnější vyjádření procesu.Formuláře odrážejí jeho obsah, prostředky, cíle a metody. Mají určité časové limity. Pod pojmem výchovná činnost se rozumí řád, podle kterého se odehrává organizace konkrétních aktů, postupů, situací, v nichž účastníci procesu interagují. Všechny jeho prvky jsou zaměřeny na provádění konkrétních úkolů. Moderní vzdělávací technologie lze podmíněně kombinovat do několika kategorií, které se od sebe liší v určitých vlastnostech. V každé z nich existuje několik typů forem. Mohou mít obrovské množství metodických úprav. Vědci jmenují 3 hlavní typy vzdělávacích aktivit:

1. Ira.
2. Aktivita.
3. Podnikání.

Tyto kategorie se liší v postavení účastníků, cílové orientaci, objektivních schopnostech.

Aktivity

Patří sem třídy, události, situace vtým, který je organizován pro děti s přímým dopadem na vzdělávání. Kontemplativní a výkonné postavení mladších účastníků a organizační role starších jsou jedním z charakteristických rysů událostí. Nové vzdělávací technologie zahrnují typy forem činnosti, které lze podle objektivních kritérií připsat činnostem:

1. Spory.
2. Diskuze.
3. Konverzace.
4. Kulturní výlety.
5. Výlety.
6. Školení.
7. Chůze.

Akce lze uspořádat, když:

1. Je třeba řešit vzdělávací úkoly.Například dětem musí být sděleny cenné, ale obtížně srozumitelné informace z oblasti etiky, ekologie atd., Aby je seznámily s politickým nebo kulturním životem společnosti, uměleckými díly.
2. Je třeba odkazovat na obsahvzdělávací proces vyžadující vysokou kompetenci. Může to být například řešení problémů souvisejících s otázkami veřejného života, ekonomiky, kultury, politiky lidí. V těchto případech je vhodné provádět činnosti za účasti odborníků.
3. Organizační funkce jsou pro děti velmi obtížné.
4. Problém je vyřešen, spojený s přímou výukou žáků k něčemu - kognitivním dovednostem nebo praktickým dovednostem. V tomto případě je vhodné provádět školení, workshopy atd.
5. Je nezbytné přijmout opatření zaměřená na posílení zdraví dětí, tělesný rozvoj, udržování disciplíny atd.

Věci

Využití vzdělávacích technologií,včetně výše uvedených aktivit, je nevhodné v případě, kdy jsou děti samostatně s podporou starších učitelů schopny organizovat rozvoj a výměnu akcí a informací. V takových případech by mělo být upřednostněno jiné podnikání. Představují společnou práci, důležitou akci, kterou organizují a provádějí členové týmu ve prospěch někoho a sebe. Charakteristické rysy tohoto typu činnosti zahrnují:

1. Aktivní a konstruktivní přístup dětí.
2. Účast žáků na organizačním procesu.
3. Společensky významná povaha obsahu.
4. Nezávislost dětí a zprostředkování vedení dospělých.

V praxi lze věci realizovat různými způsoby, v závislosti na organizátorovi a stupni tvůrčího rozvoje účastníků. Podle povahy jejich provedení mohou být rozděleny do 3 skupin:

1. Případy, ve kterých organizační funkcepřiřazené k jakémukoli orgánu nebo osobě. Lze je vyjádřit formou jednoduché produktivní společné práce. Například se může jednat o koncert pro rodiče, výsadbu stromů, výrobu suvenýrů atd.
2. Kreativní záležitosti. V nich je organizační funkce přiřazena některé části týmu. Představuje, plánuje, připravuje a řídí něco.
3. Kolektivní kreativní záležitosti. V takových případech se všichni podílejí na organizaci a hledání nejlepších řešení.

Programy

Pedagogové-pedagogové to zkoušejí s jednímna druhé straně, aby používali různé technologie, typy a formy činnosti, na druhé straně rozeznávají jeden typ z dostupné odrůdy a považují jej za systém tvořící. S jeho pomocí odborníci vytvářejí schéma interakce s konkrétním týmem, vytvářejí individualitu třídy. Aby se aktivita a její dopad na osobní rozvoj každého dítěte staly účelnějšími, učitelé kombinují jednotlivé aktivity a aktivity do větších bloků. V důsledku toho lze vytvořit rozsáhlé téma týkající se vzdělávací práce, sociálního a vzdělávacího projektu, klíčového podnikání atd. Mezi nejčastější možnosti provádění tohoto přístupu patří:

1. Vývoj a provádění cílených programů „Komunikace“, „Volný čas“, „Zdraví“, „Životní styl“ atd.
2. Kombinace případů do velkých bloků s cílem seznámit se s univerzálními lidskými hodnotami na témata: „Člověk“, „Země“, „Práce“, „Znalosti“, „Kultura“, „Vlast“, „Rodina“.
3. Systematizace aktivit a záležitostí v oblastech souvisejících s rozvojem takových potenciálů, jako jsou hodnoty, kognitivní, umělecké, estetické, komunikativní atd.
4. Vytváření ročního spektra tradičních učebních záležitostí, prostřednictvím kterých je prováděno optimální rozdělení úsilí účastníků procesu a vzdělávací dopad v čase.

Obecný algoritmus pro organizaci a pořádání akce

Jakékoli vzdělávací technologie ve školejsou implementovány podle určitých schémat. Liší se v závislosti na formách činnosti, která je v nich obsažena. Při pořádání a pořádání akcí je proto důležité věnovat pozornost názvu druhu práce, protože v ní mohou být položeny určité metodologické nápady. Učitel se například rozhodne uspořádat turnaj s polymathem. Specialista musí mít představu o tom, jak se tato forma události liší od konkurence. Turnaj je kulatá soutěž o robin, kdy všichni účastníci mají jedno nebo více setkání mezi sebou. Soutěž je zase soutěž zaměřená na identifikaci nejlepších účastníků. Při pořádání akce je nutné brát v úvahu úroveň rozvoje třídy a vzdělávání dětí, jejich zájmy, podmínky prostředí a objektivní příležitosti. Učitel musí jasně formulovat úkoly. Musí být konkrétní a zaměřené na výsledky. Formulace odrážejí klíčovou myšlenku, zaměřují se na rozvoj pocitů, chování a vědomí žáků. V přípravné fázi je nutné vytvořit iniciativní skupinu. Jeho činnosti jsou prováděny na principu spolupráce. Pozice učitele bude záviset na organizaci a stupni formace týmu. V této fázi je nutné vytvořit správný psychologický přístup - utvářet připravenost a touhu dětí účastnit se akce. Začátek přímého chování by měl žáky aktivovat a vyladit. Mezi klíčové metodické požadavky by měla být věnována zvláštní pozornost přesnosti provádění akce. V závěrečné části je nutné posílit pozitivní emoce dětí, motivaci, vyvolat pocity sounáležitosti, spokojenosti a podpořit rozvoj sebeúcty.

Závěr

Technologie rodičovství hodně záležíve vzdělávacích aktivitách dnes. Současná schémata ovlivňování vědomí a chování dětí přispívají k jejich rychlejší adaptaci ve světě kolem nich. Navíc jsou všechny vzdělávací technologie nějak propojeny s obecnými vzdělávacími programy. Formy interakce a vlivu se mohou velmi lišit. Při výběru této nebo té technologie by se měl učitel zaměřit na individuální vlastnosti dětí, na specifika jejich vnímání okolní reality, úroveň vzdělání. Důležité budou také rozhovory s rodiči.