Skolebørn i litteraturundervisning gives meget ofteopgaven til i det mindste overfladisk at analysere digtet for bedre at forstå dets betydning. Det overvældende flertal af studerende opfatter anmodningen om at foretage denne analyse som et forsøg fra lærerne på at give den mest unødvendige opgave, der overhovedet kan tænkes på. En sådan opgave udvider imidlertid ikke kun horisonterne og forbedrer skolebørns evne til at tænke, men udvikler også kreative evner.
Digtets tema og hovedidee er forskelligemennesker kan defineres på forskellige måder, og forskellene i fortolkning er undertiden simpelthen svimlende. Naturligvis arbejder nogle lærere strengt i henhold til lærebogen, så elevens forsøg på at forklare verset på deres egen måde opfattes som et indfald og uvillighed til at overholde den hellige standard. Sådanne lærere skal huske uddannelsens hovedmål: først og fremmest - at lære barnet at tænke og ikke at klemme og gentage, hvad "smarte mennesker" engang sagde. Og det er slet ikke nødvendigt at tale om en enkelt mening i en sådan sfære som litteratur.
Det er bemærkelsesværdigt, at ikke alle litteraturlærerevil være i stand til let at forklare, hvad temaet i digtet er. I tekstværker er der en meget tynd linje mellem subjektivitet og objektivitet, og derfor bør definitionen af dette koncept lyde så enkelt som muligt for ikke at forvirre den studerende yderligere. Definition af et emne i litteraturen er et meget delikat emne, der altid har været relevant. Dette er nøjagtigt tilfældet, når mange kan sige "Jeg forstår, men jeg kan ikke forklare." Men hvad med dem, der ikke engang forstår? Det menes, at digtets hovedtema bestemmes ved at analysere dets konceptuelle sfære, men denne tilgang er for kompliceret til præsentation i skolen. Uanset hvad det er, er det ham, der er den mest objektive. Læseren udpeger de første fem til syv foreninger, der opstår i ham, når han læser værket, og ser derefter efter ord i teksten, der fremkaldte disse foreninger i ham. Og her er det billede, der vil "samle" flest ord og vil være temaet for digtet.
Vi kan sige, at konceptet erbåde temaet og hovedideen i arbejdet. Litteraturforskere visualiserer undertiden endda begrebssfæren visuelt i form af et "web", i centrum af hvilket det stærkeste, grundlæggende koncept er placeret, og alle andre foreninger er placeret langs hele periferien. Dette design giver dig mulighed for at forestille dig digtets struktur så tydeligt som muligt og fremhæve alle de stilistiske midler, der bruges af forfatteren til at skabe en bestemt atmosfære. Selv efter en sådan analyse forstår studerende dog muligvis ikke, hvad temaet i digtet er. Især ofte opstår der spørgsmål ved analyse af kontroversielle digte relateret til postmodernisme, hvor der lægges vægt på billedsprog og emotionalitet. Det er generelt meget vanskeligt at analysere værkerne i denne retning uanset fortællingsformen. Digtets tema og idé vil i dette tilfælde være meget vagt, mangesidet, hvis forfatteren selv ikke forklarer dem i en epigraf eller en forklaring i en fodnote.
Ovenstående forklaring hjælper med at forståhvad er digtets tema, men går ikke for dybt ind i dets skjulte betydninger. Alligevel er poesi en meget delikat sag, og forfatterens følelsesmæssige metaforer kan skilles adskilt i timevis, før deres sande betydning forstås. Tekst adskiller sig fra hovedparten af prosaen netop ved, at forfatterne bruger oftere figurative stilistiske midler i den. Dette kan let forklares: I et lyrisk værk har digteren mindre tid til at imponere læseren, da digtets "regler" ofte er flere strofer. Forfatteren har brug for at lægge alle sine tanker og oplevelser i dette bind, og det er bedst at gøre dette med bare stilistiske midler. Metaforer, allegorier, hyperbole, hentydninger samt nogle fonetiske enheder (assonans, alliteration) - alt dette tilføjer billeder til det poetiske værk og styrker dets følelsesmæssige budskab.
Det er bemærkelsesværdigt, at i moderne tekster, undertidenforfatteren ved ikke selv, hvad hans tema for digtet er. Digteren skriver simpelthen, hvad han føler, og håber, at han er i stand til at fremkalde de samme følelser hos læseren. Nogle gange på grund af for store billeder ser hans arbejde ud til at være overbelastet, og det er meget vanskeligt for læseren at forstå sådanne værker. Selv et antydning af en idé er ikke altid synlig i dem, selvom forfatteren har flere succesrige samlinger under bæltet. Under alle omstændigheder er det meget subjektivt at definere et digts tema og idé. Skyld ikke eleverne for at se et strejf af had i et kærlighedsdigt, bare ros dem for deres hurtige vittighed.
