On vaikea kuvitellalaitokset, joilla ei ole kalenteria ja pitkän aikavälin suunnitelmaa, ohjelmia tapahtumien valmistelua ja toteuttamista varten, pääjohtajan työprojekteja ja niin edelleen. Tämän dokumentoinnin kehittämisen avulla voidaan paitsi vähentää merkittävästi epävarmuutta koulutusjärjestelmän kehityksessä. Suunnittelu auttaa varmistamaan lyhyen ja pitkän aikavälin toimien jatkuvuuden, virtaviivaistamalla lasten opetus- ja kasvatusprosessia. Pedagogiseen toimintaan sisältyy paitsi tiedon suora siirtäminen opiskelijoille. Erityinen paikka siinä on kasvatustyö. Tarkastellaan edelleen, millä periaatteilla se rakennetaan ja kuinka opettaja arvioi sen tuloksia.
Koulutusohjelman kehittäminenTämä tarkoittaa luokanopettajan, lasten ja heidän vanhempiensa yhteistä päättämistä prosessin sisällöstä, tavoitteista ja organisointitavoista. Se perustuu mallintamiseen. Tämä johtuu siitä, että koulutustyön suunnittelu on kaavio yhdestä ehdotetun prosessin osista. Suunnitteluun menestymiseksi on noudatettava seuraavia periaatteita:
Luokanopettajan vuoden opetustoiminnan analysoinnilla on myös suuri merkitys ohjelman kehittämisessä.
Tulevan ajanjakson suunnitelman laatiminen ja antaminenmenneisyyden arvioinnissa osallistujat näkevät prosessin monimutkaisena rakenteena, joka koostuu vuorovaikutuksessa olevista ja toisiinsa liittyvistä osista. Näihin kuuluvat erityisesti:
Koulutuksen homeroomi-opettajan analyysityöhön sisältyy suunnittelussa mukana olevien kollektiivisten ja yksilöllisten intressien, arvojen ja tarpeiden tutkiminen. Ohjelmien kehittämisprosessissa vahvistetaan yhteisen toiminnan, suhteiden ja viestinnän periaatteet, tavoitteet, sisältö, organisointimenetelmät ja muodot.
Koulutuksen homeroomi-opettajan analyysityö viimeisen ajanjakson aikana antaa sinun tunnistaa ja ottaa huomioon ryhmäsi tarpeet ja edut. Opettaja tutkii opiskelijoiden kehitystasoa ja kasvunäkymiä. Tämä on erityisen tärkeää suunniteltaessa työskennellä pienten lasten kanssa. Erityisten menetelmien ja yhteistoiminnan muotojen valinnan oikeellisuus riippuu suuresti tietyn opintoryhmän pedagogisen tilanteen erityispiirteiden ymmärtämisestä sekä siitä, kuinka syvällisesti ja kattavasti luokanopettajan vuoden opetustoiminnan analyysi suoritettiin.
Astetta 1 pidetään jossain määrinjohdantovaihe. Tässä vaiheessa lasten tarpeita opetusalalla ei ole ilmaistu niin selvästi. Koulu, hallinto, käyttäytymissäännöt ovat asteittain riippuvaisia. Tässä suhteessa luokanopettajan analyysi kasvatustyöstä tulisi perustua kunkin lapsen ja koko ryhmän kehityksen ominaispiirteisiin. Tässä tapauksessa on suositeltavaa viitata esiopetuksen oppilaitoksen työsuunnitelmiin, niiden arvioihin ja päätelmiin. Konkreettisuusperiaatteen noudattaminen edellyttää tiettyjen toimien ja selvien määräaikojen käyttöönottoa ohjelmassa.
Tämä periaate koskee kolmea tärkeätä seikkaa, jotka esiintyvät kasvatustöiden suunnittelussa:
Luokkahuoneen kasvatustyön analyysijohtaja määrittelee prosessissa osallistujien mielipiteet, motiivit ja päätelmät. Kun nämä tiedot ovat käytettävissämme, voidaan paitsi arvioida objektiivisesti opettajan toimintaa, myös kehittää hänen kanssaan paras versio tulevaa ajanjaksoa koskevasta suunnitelmasta. Kunkin osallistujan mielipiteiden analysointi ottaen huomioon eri näkökulmat tietystä aiheesta auttaa tunnistamaan enimmäismäärän mahdollisia tapoja ja tapoja järjestää tulevat tapahtumat.
Luokkahuoneen kasvatustyön analyysivuoden toisen luokan johtajan tulee sisältää arvio lasten henkilöllisistä ominaisuuksista. Edellisen koulutusjakson aikana olisi tunnistettava koululaisten vahvimmat puolet ja ne ongelmat, joita he kohtaavat oppilaitaan tullessaan. Opettajan on ymmärrettävä jokaisen lapsen yksilöllisyyden arvo ja asetettava sen muodostumisprosessi yhdeksi heidän toiminnan tärkeimmistä tehtävistä. 2. luokan luokanopettajan kasvatustöiden analysointi vuodelle antaa mahdollisuuden kehittää yleisiä lähestymistapoja koko ryhmän ja kunkin yksittäisen opiskelijan kehittämiseen.
Koulutuksen homeroomi-opettajan analyysiTyön tulisi sisältää tutkia yleisiä teoreettisia ideoita lapsen persoonallisuuden kehitysprosessin vetävistä voimista, olemuksesta ja laeista. Opettajan tulee ohjata toiminnassaan nykyaikaisten koulutuskonseptien säännöksiä, ottaa huomioon sekä kotimaisten että ulkomaisten tutkijoiden metodologiset suositukset.
Koulutuksen suunnittelu ja analysointiluokanopettajan on oltava vakituinen. Tämä on yksi perusedellytyksistä kaiken opettajan toiminnan menestymiselle. Jokaisen harjoittelujakson lopussa koulutusjakson aikana kerätyt tiedot tulisi tiivistää. Uuden vuoden aikana ilmaantuu erilaisia odottamattomia tilanteita, joita ei voida ottaa huomioon suunnitelmassa. Tässä suhteessa on välttämätöntä luoda perusta vuorovaikutukselle, jotta voidaan määrittää mahdollisimman suuri määrä ratkaisuja tiettyyn ongelmaan. Tämä on erityisen tärkeää oppilaitoksen johtajalle. Perustietojen, suunnitelmien, ohjelmien ja opettajien yleisten tulosten läsnä ollessa aikaisempien ajanjaksojen ajan on paljon helpompaa analysoida luokanopettajan kasvatustöitä vuodelle. Astetta 3 pidetään ehdollisesti viimeisenä vaiheena lapsille siirtymisvaiheessa ala-asteen ikäluokasta. Täällä kiinnitetään enemmän huomiota koulutusprosessiin, opiskelijoiden tiedon omaksumisen intensiteettiin. Samaan aikaan henkilökohtaisten ominaisuuksien kehitys on usein taustalla. Analyysi luokanopettajan vuoden opetustoiminnasta auttaa paljastamaan tällaisen epätasapainon. Monien lasten luokasta 3 tulee tietty kynnys, jolla he valitsevat tulevaisuuden käyttäytymisensä koulussa. On tärkeää, että opettaja ei ohita tätä hetkeä ja auttaa lapsia mahdollisimman paljon oikean päätöksen tekemisessä.
Ohjelmaa kehitettäessä tulisi luottaa tiettyyn algoritmiin. Sen pääkohdat ovat:
Analyysi koetaan usein äärimmäisentyöläs ja kaukana luokanopettajan työn tarpeellisimmasta suunnasta. Suoritettaessa sitä opettaja vaatii huomattavia aikaa, henkisiä ja fyysisiä kustannuksia. Samalla edellisen toiminnan arvioinnin käytännön edut eivät aina ole ilmeisiä. Kuten luokanopettajien laatima työsuunnitelmat osoittavat, heidän koulutusohjelmansa analyysi voi, ja joissakin tapauksissa siitä tulisi tulla perusta seuraavan vuoden suunnittelulle. Näin on tietyissä tilanteissa. Erityisesti, jos:
Nykyaikaisessa käytännössä koulutustoiminnan analyysi voi olla:
Analyysityypit valitaan koulutustyön perinteiden ja oppilaitoksen organisaatiokulttuurin mukaan. Nykyään niitä käytetään:
Luokanopettajan analyyttisessä työssäon kolme keskeistä vaihetta. Ensimmäinen on erittäin tärkeä - valmisteleva. Se koostuu analyysin tavoitteen ja aiheen määrittelemisestä, ohjelman laatimisesta. Päävaiheessa kerätään ja yleistetään tietoa koulutusprosessista, havaitaan sen negatiiviset ja positiiviset näkökohdat, ennustetaan, määritetään kiireellisimmät ongelmat ja ristiriidat. Viimeisessä refleksiivisessä vaiheessa opettaja arvioi suoritetun analyyttisen työn, eliminoi tyylilliset ja tosiasialliset epätarkkuudet, tekee tarvittavat lisäykset ja mukautukset.
