Kontinuitet vrtića i škole. Kontinuitet u radu vrtića i osnovne škole

Problem prilagodbe učenika prvog razreda na noveposebno je važno okruženje za učenje. Dječji psiholozi, učitelji, liječnici i znanstvenici posvećuju veliku pažnju njegovom proučavanju. Sveobuhvatno proučivši problem, stručnjaci su došli do zaključka da je jedan od čimbenika koji utječe na uspjeh adaptacije prvašića u društvu kontinuitet u radu vrtića i škole.

Stvaranje cjelovitog obrazovnog okruženja

Predškolsko vrijeme je povoljnorazdoblje za formiranje i razvoj temeljnih vještina i sposobnosti. Vodeća aktivnost predškolskog djeteta je igra. Razvoj glavnih mentalnih procesa - pamćenja, pažnje, razmišljanja, mašte - također se aktivno događa tijekom predškolske dobi. Tijekom prijelaza iz vrtića u školu odvija se restrukturiranje djetetovog tijela i psihologije. Prijelaz s igre na aktivnost učenja povezan je s pojavom nekih poteškoća u djetetovoj percepciji samog procesa učenja. Kontinuitet u radu vrtića i škole podrazumijeva stvaranje posebnog, cjelovitog obrazovnog okruženja između ovih poveznica cjeloživotnog obrazovanja u jedinstvenom sustavu. Glavni cilj koji obrazovne ustanove teže organiziranju takvog jedinstvenog obrazovnog okruženja je razuman razvoj jedinstvenog pristupa nastavi i odgoju.

Mehanizmi za stvaranje sukcesijskog sustava između obrazovnih institucija

Prije početka rješavanja problema,osiguravajući kontinuitet vrtića i škole, uprave obje obrazovne ustanove trebale bi sklopiti sporazum o suradnji na temelju kojeg će se provesti sam proces. S obzirom na razliku u specifičnostima funkcioniranja obrazovnih institucija, vrijedi razviti zajednički projekt za stvaranje povoljnih uvjeta za prijelaz iz jednog obrazovnog sustava u drugi. Prvi veliki zajednički događaj koji bi osigurao kontinuitet vrtića sa školom trebao bi biti praćenje prilagodbe djece na različite uvjete obrazovnog okruženja. Praćenje istraživanja započinje tijekom boravka djeteta u predškolskoj ustanovi i nastavlja se u školskom društvu. Planira se kompleks zajedničkih aktivnosti stručnjaka obje institucije uzimajući u obzir primarne podatke monitoringa.

Glavni smjerovi stvaranja jedinstvenog obrazovnog društva

Prilikom stvaranja jedinstvenog obrazovnogprostora, potrebno je uzeti u obzir niz čimbenika, prije svega činjenicu da svi sudionici odgojno-obrazovnog procesa trebaju biti uključeni u sustav. Prvi smjer u stvaranju sustava jedinstvenog društva između obrazovnih institucija bit će rad s nastavnim osobljem. Sljedeći će biti rad izravno s predškolcima i njihovim obiteljima.

Glavni zadaci suradnje

Prvi i najvažniji zadatak s kojim se suočavamonastavno osoblje, treba stvoriti povoljne uvjete za prolazak postupka prebacivanja djeteta iz vrtića u školsku obrazovnu ustanovu. U posljednje vrijeme pojavila su se mnoga neslaganja oko strukturnih sastavnica djetetove intelektualne spremnosti za odgojno-obrazovni proces, stoga je zajednički rad na poboljšanju pripreme šestogodišnje djece za školu također prilično hitan zadatak. Istodobno, poseban naglasak stavlja se na formiranje interesa za školski život kod djece. Pomoći roditeljima da shvate svoju ulogu u praćenju djeteta tijekom prijelaza iz jedne u drugu ustanovu ključni je zadatak i školskog osoblja i odgajatelja u vrtiću.

Bit metodološkog rada u osiguravanju kontinuiteta

Budući da je metodički rad planiran iprovodi se izravno s nastavnim osobljem, a zatim se provodi kroz analitičke i praktične događaje, zajednička pedagoška čitanja, tematske pedagoške dnevne sobe. Tema je planirana unaprijed, indikativni smjerovi bit će: "Kontinuitet vrtića i škole: poteškoće i izgledi", "Glavni problemi prvašića u prvim tjednima treninga." Preporučljivo je planirati i provoditi međusobne posjete učitelja razreda i maturanata. To će pružiti priliku nastavnicima da obrate pažnju na postojeće poteškoće kod djece i planiraju buduće obrazovne aktivnosti uzimajući u obzir već identificirane probleme.

Suradnja obrazovnih institucija s obiteljima

Važnu ulogu u organiziranju obiteljske suradnje iobrazovna ustanova igra formiranje ideja učitelja i roditelja jedni o drugima. Dječja percepcija odgajatelja nešto se razlikuje od njihove percepcije učitelja, zbog specifičnosti učiteljevih aktivnosti. Kontinuitet vrtića i obitelji u organizaciji odgojno-obrazovnog utjecaja na dijete započinje u trenutku kada dijete uđe u predškolsku ustanovu. Beba bebu doživljava kao drugu majku, pod uvjetom da ima svu potrebnu empatiju i profesionalne vještine. Stoga su i sami roditelji spremni poslušati savjete i preporuke odgajatelja, slijediti ih i potražiti pomoć ako je potrebno.

Učiteljica u osnovnoj školi s učenikom prvog razredaispada na određenoj udaljenosti, djetetu nerazumljiva, naviknuta na činjenicu da je učitelj bliska osoba i prvi asistent. Ispravno i na vrijeme obnoviti djetetovu percepciju učitelja zajednički je zadatak članova obitelji i zaposlenika u obrazovnim institucijama. Ovaj se smjer ostvaruje održavanjem općih roditeljskih sastanaka, sastanaka roditelja s budućim učiteljima i radom klubova za roditelje. Pod uvjetom da se sve planirane aktivnosti obavljaju profesionalno, kontinuitet vrtića i obitelji maksimalno doprinosi stvaranju adekvatnog sustava percepcije od strane djece u školi i školskih učitelja.

Pratiti učenike u prijelaznoj fazi

Glavni fokus obrazovnih institucija,osiguravanje punog kontinuiteta u radu vrtića i škole je rad s djecom. Provodeći ovaj smjer, učitelji su si zadali proširiti dječju predodžbu o školi, školskom životu, odgojno-obrazovnim aktivnostima čija se specifičnost donekle razlikuje od specifičnosti izvođenja nastave u vrtiću. Pri prelasku u sljedeću fazu obrazovanja koja se naziva "škola", dijete ne bi smjelo osjećati da ulazi u apsolutno novo okruženje za njega, već je i dalje u jedinstvenom sustavu "vrtić - osnovna škola". Kontinuitet se provodi putovanjima u školu u informativne svrhe. Učenici su upoznati s budućim učiteljima. Kontinuitet vrtića i osnovne škole uspješnije se provodi u onim obrazovnim ustanovama u kojima su učenici u kontaktu s učenicima na igrama i zabavnim događanjima.

Nastava adaptacije za sedmogodišnjake u školi

Upoznati djecu sa specifičnostima školeživota i provođenja uvodne nastave, školski učitelji neko vrijeme prije ulaska u školu drže uvodne satove za buduće prvašiće. Iskustvo pokazuje da pohađanje takvih tečajeva djece blagotvorno utječe na formiranje adaptivnih procesa u djetetovoj psihi. Djeca koja su pohađala nastavu prilagodbe u sustavu lakše uočavaju promjenu iz igre u obrazovne aktivnosti, brže se prilagođavaju novom timu. Istodobno, oni se također dobro nose s novom socijalnom ulogom učenika, pozitivno percipiraju novog učitelja. Kontinuitet vrtića i škole u ovom se slučaju ostvaruje zajedničkim pohađanjem školskih aktivnosti učenika zajedno s učiteljem.

Škola budućeg učenika prvog razreda

Predškolske ustanove sa svoje strane,pružiti potporu maturantima u fazi prijelaza u novu fazu obrazovanja, organiziranjem rada "Škole budućeg prvašića". Takva škola djeluje u vrtiću otprilike od listopada do svibnja školske godine. Učitelji budućih prvašića pozvani su na prvi sastanak, održan pod temom „Vrtić - osnovna škola: kontinuitet na poslu“, na kojem se održava prvi susret odgojitelja koji maturira i učitelja koji prihvaća djecu. Naknadni sastanci škole održavaju se uzimajući u obzir dijagnostiku djece, upitnike roditelja. Poželjno je buduće učitelje upoznati s rezultatima, osiguravajući tako kontinuitet vrtića i škole. Plan rada „Škole budućeg učenika prvog razreda“ izrađuje se unaprijed i dogovara s upravom i nastavnim osobljem obrazovnih institucija.

Prevencija psihosomatskih poremećaja

O povoljnom tijeku prilagodbe djeteta naškolski život prvenstveno govori o stanju njegova tjelesnog zdravlja. Medicinski stručnjaci navode porast zdravstvenih poremećaja i pojavu bolesti upravo u prvom razdoblju nakon polaska djeteta u prvi razred. To sugerira psihosomatsku osnovu za takve poremećaje, posebno u slučajevima kada dijete prethodno nije pokazalo simptome bolesti. U onim obrazovnim ustanovama u kojima su pedagoški kolektivi sveobuhvatno organizirali kontinuitet vrtića i škole, psiholozi navode minimalni broj psihosomatskih zdravstvenih poremećaja kod učenika prvih razreda. Stoga organizacija suradnje vrtića i škole kako bi se osigurao kontinuitet u radu odgojno-obrazovnih ustanova pomaže ne samo poboljšanju kvalitete obrazovnog procesa, već i očuvanju tjelesnog zdravlja učenika.