בעולם המודרני, הורים להקדיש עצוםתשומת לב להכנת ילדים לבית הספר. לעתים קרובות מאוד, תלמידי כיתה א 'מאומנים על ידי הוריהם על החשבון, חלקם יכולים לכתוב. הורים מקדישים תשומת לב מיוחדת לקריאה. הרבה תלמידי כיתות א 'לא רק מכירים את האלף-בית, אלא כבר בעלי הכישורים הראשוניים - הם יכולים לשלב אותיות להברות, והברות למילים.
היכולת לקרוא הוא אחד היעילים ביותר.דרכים לתמרן במסה של מידע סביבתי. במקרה זה, תשומת לב מיוחדת מוקדשת לטכנולוגיה. אחרי הכל, חשוב לא רק את היכולת לקרוא במהירות ובדייקנות, אלא גם את התפיסה המודעת של הטקסט, בתוספת שימור כוונתו האמנותית לידי ביטוי בהבעה של הגייה. במלים אחרות, יש לשים לב לא רק לכיצד וכמה מילים ברגע שאדם בכיתה א 'צריך לקרוא, אלא גם, לאחר ששאל שאלות מסוימות על הטקסט, כדי לברר אם הקורא הבין את המשמעות של התוכן של המעבר. זה יפתח את הדיבור והזיכרון של הילד, יגביר את הרמה האינטלקטואלית שלו. בנוסף, הוא ילמד לחשוב ולהקים את דעתו שלו.
אז כמה מילים לדקה צריך לקרואכיתה א '? המורה נדרש לעקוב ולתעד את התוצאות שהילד משיג במהלך פיתוח המיומנויות. מהירות קריאה בכיתה 1 צריכה להתאים לאינדיקטורים מסוימים. התוצאות נלקחות בחשבון באופן שוטף, לאורך כל שנת הלימודים, ולאחר כל רבעון, למעט הראשון, עובר מדידות בקרה.
Разработаны нормативные требованиям, в которых פירט כמה מילים לדקה צריכות לקרוא בכיתה א'. על מנת לקבל הערכה של "חמש" במחצית הראשונה של השנה, על התלמיד לקרוא לפחות עשרים מילים לדקה. בסוף הרבעון השלישי, מספרם גדל ל -35, ובסוף המחזור הראשון, כדי לקבל ציון מעולה, הילד צריך לבטא יותר מארבעים מילים של הטקסט. זה לא רק חשוב לבדוק את מהירות הקריאה, אבל גם לשים לב איך הילד עושה את זה. המורה דורש שהסטודנט יבטא את המילים במלואן, ויבהיר היטב את הסיומות, וחשוב מכל, להיות מודע למשמעות הקריאה.
Определяя, сколько слов в минуту должен читать בכיתה א ', יש לקחת בחשבון את המורכבות של הטקסט המוצע לקריאה. בתחילת האימון, מילים במשפטים מורכבות מהברות או הברות דומות עם תנועות זהות, לדוגמה: ma-ma, so-lo, ka-sha. אחר כך מוצגים קטעים של יצירות המכילות הברות מורכבות יותר. לאחר שליטה במיומנויות הקריאה הראשונית, הטקסטים כוללים מילים פוליסילאביות, הברות שורק, מורכבות, עם שילוב של אותיות עיצורים. חשוב שבסוף השלב השלישי תלמיד כיתה א 'לא רק יקרא רק בהברות (ולא במכתבים) ובאופן אקספרסיבי, אלא גם יוכל לשוב ולספר בקצרה את מה שהם קוראים. בשלב האחרון, לא רק פרוזה מוצעת לקריאה, אלא גם שירים.
סיבוך בשלבים של טקסטים יעזור ליצורבכיתה א 'יש עוד מיומנויות קריאה, להגביר את המהירות של ההגייה, מה שהופך קריאה לא רק כלי למידה, אלא גם מקור של הנאה. בנוסף, הקריאה היא סוג מיוחד של אמנות, אסתטיקה, דיבור ופיתוח אינטלקטואלי של אדם. במהלך תקופת המחקר, הילד מפתח יכולת דיבור, שהיא גורם ברכישת ידע מוצלח לא רק בבית הספר, אלא גם יהיה שימושי לו מאוחר יותר, החיים הבוגרים.
