「教訓の原則」のカテゴリーはしばしば「教育原則」の概念と同じものとして使用されます。ただし、これはこの概念の完全に正確な解釈ではありません。本質的な説明が必要であり、それがないと違いを理解するのは困難です。
教育の原則は最も教育の内容、その組織のシステム、および教育技術が開発され、それに基づいて教育活動が構築される、一般的で基本的な規定。
教育学は教育科学の特別なセクションであり、教育プロセスにおけるそれらの有効性について、内容、編成、および方法（テクノロジー）が調べられます。
基本的な教訓の原則は、教師と教育者が最も有意義な学習成果を達成できるように、そして生徒が最も効果的に知識を習得できるように。
現代の教訓の原則が決定します教育プロセスの実質的にすべてのコンポーネントと段階は、教育の目標、その内容、方法、形式、および教育技術の基本的な要件を表しています。
現代の教育科学は、次の教訓的な原則を区別しています。
-意識と活動。教育的リーダーシップの性質と学生の教育活動のレベル、学習プロセス自体に対する彼の創造的な態度の有機的なつながりと相互依存を前提とする原則。意識とは、効果的な実践のために受けた知識を理解したいという学生の願望を意味し、この団結における活動は、知識の理解と応用における学生の独立性のレベルの特徴です。
-可視性の原則は、次のことを前提としています彼らの周りの世界についての子供たちの直接のそして本当の考えへの彼らの教育活動における教師の依存の規則。この原理は、人々は感覚器官の発達の程度が異なり、その結果、感覚による世界の知覚を通じて形成される世界についての異なる考えを持っているという結論に基づいています。
-原則としての一貫性と一貫性学習の過程で彼の中で形成された世界の絵が全体論的で有機的であり、人生の複雑な相互関係と相互作用を説明する場合にのみ、人は自分自身で真に科学的な世界観を形成できるという事実から始まります。
-科学性。これは、周囲の現実を批判的に理解することを可能にする真の科学的知識に基づいて教育の内容を形成するための原則です。
-可用性。これは、組織の形態の教育プロセス、子供の発達の個々のパラメーター、その年齢、精神物理学的特性を教える方法において、適切なコンプライアンスと組み合わせを確保することを必要とする原則です。このような関係の基準は、中世にYa。A.Komenskyによって策定されました。単純なものから複雑なものまで、既知のものから未知のものまでです。現代の教育技術、今日のさまざまな技術教育支援は、教育の可用性を確保するためのリソースを大幅に増やしています。
-理論と実践の間の有機的なつながりの原則。教訓システム全体の主要なものの1つであり、教育は、その究極の目標において、個人の社会化の利益に役立ち、現代社会の複雑で動的なプロセスに効果的に適応する個人の能力を形成すると想定しています。
-強さの原則は、教育の内容とそれに対する学生の主観的な態度。教育プロセスがより面白くて意味のあるものになるほど、学習の動機付けの根拠がより強く現れ、知識自体がよりしっかりと吸収されます。一般に、すべての教訓的な原則は、教育活動のそのようなメカニズムと技術の理解と応用に基づいており、それらは高い同化の強さを提供することができます。
全体として、教訓の原則は、教育活動が構築される基本的な基盤の1つである単一の体系的な教育を表しています。
