教育プロセスの集中的な技術化に関連して、教育と育成の高度なアイデアは技術の形で着飾っています。一般的に受け入れられているものの1つは 教育を発展させる技術。
発達教育の心理的基盤 優れた国内によって実証された心理学者L.S.ヴィゴツキー。彼は最初に訓練と教育における開発の優先順位を明らかにした。教育におけるLSVygotskyの「最近接領域」の概念への方向付けは、教育における多くの心理学的および教育学的研究、実験の基礎となっています。
科学者A.N.の信者Leontiev、P。Ya。ハルペリンは、ヴィゴツキーの考えがさらに発展した活動の心理学的理論を発展させました。小学校での発達教育の実施は、L.V。ザンコフ、そして後にD.B.エルコニンとV.V.実験学校の実践におけるDavydov。
発達する能力は、誕生。開発はいくつかの遺伝的メカニズムによるものですが、社会環境は人格の形成に不可欠な要素です。重要な人格特性-自治、自治-は、個々のバージョンで行われる人間の発達のプロセスに影響を与えます。開発プロセスは、ステージングと不均一性が特徴です。加齢に伴う変化は、量的および質的な開発の機会を決定します。
開発理論の開発に関連して学習して、就学前の年齢からの子供が多くの一般的な理論的概念を習得することができることが示唆されました。この点で、理論レベルの向上を優先した教材の内容を通じて精神発達を活性化することが可能です。
技術開発教育 教師と生徒の相互作用が含まれます集団配布活動に基づいて、学生の研究および検索活動における教育対話の組織化を通じて、教育問題を解決するためのさまざまな方法を検索します。
技術開発教育 子供の反射能力を刺激すること、自制心と自尊心のスキルを教えることを含みます。
技術開発教育 発達学習の概念に基づくロシアの科学者（L.V. Zankov、V.V。Davydov、D.B。Elkonin、Z.I Kalmykova、E.N。Kabanova、G.A。Tskerman、I.S。Yakimanskaya、G.K。Selevkoなど）は、子どもの発達と特定の動機付けの要素のさまざまな側面に基づいています。
たとえば、L.V。ザンコフ、V.V。 Davydov、D.B。エルコニンは、認知的関心のために発達教育の概念の開発に依存しています。 I.S.ヤキマンスカヤは、個人の体験を優先します。 G. Altshuller、I。Volkov、I。Ivanovは学童の創造的なニーズに焦点を当て、G.K。Selevkoは自己改善のニーズに焦点を当てています。いずれにせよ、発達学習技術は、子供を学習プロセスの独立した主題と見なし、外の世界と相互作用します。
学校教育の実践では、L.V。ZankovaとD.B. Elkonin-V.V.Davydovaによる教育開発技術が最も広く使用されています。
L. V.ザンコフの教育開発の教訓的原則：
-教材の研究のペースが速いことによる高レベルの難しさ。
-理論的知識が主導的な役割を果たします。
-学習プロセスに対する学生の意識を高める。
-すべての学生の一般的な開発。
D.B. Elkonin-V.V。Davydovの発達教育の教訓的基盤：
-トレーニングの目的は、理論的思考と意識の形成です。
-訓練の内容では、教育的行動の一般的な方法に基づいた科学的概念のシステムが普及しています。
-方法論的特徴-教材の問題の提示、教育タスクの方法の使用、集合的な配布活動の組織。
