学習モデルの本質と分類
トレーニング組織モデルはトレーニングの実施中の教師と学生の規則性の体系化された複合体には、アンドラゴジカルとペダゴジカルの2つのタイプがあります。トレーニング組織の最新モデルは、次の2つのグループに分けられます。
1つ目は、トレーニング組織のモデルを含みます。教育的構造に基づいている、2番目は教訓的な教材の最新の可能性に基づいています。人への教育の転換、人道的な考えへの魅力は、教育プロセスのさまざまなモデルの使用に対する教師の間の関心の高まりを引き起こします。
トレーニング組織の最新モデルは、さまざまな年齢やさまざまな条件の学生を含む、教育プロセスの心理的パターンを反映しています。
教育実践では、教育問題の矛盾の内容と性質による分類がよく使用されます。これは、トレーニングの組織の最新モデルによって解決されます。
学生の知識と新しい情報の間の矛盾;
唯一の最適または正しいソリューションの複数選択。
実用的な条件の目新しさは、学生による知識の使用にあります。
問題を解決するための考えられる理論的方法と、実際のその不便さまたは実行不可能性との間の矛盾。
実際に達成された結果の理論的実証の欠如。
分類によると、現代の組織モデルトレーニングは、教育プロセスの実施の多様性、学生の個性の特徴、教育プロセスの条件を考慮に入れる能力の証拠です。国家組織としての教育のモデル、伝統的な教育のモデル、発達教育のモデル、現象論的、非制度的、合理的。
教育プロセスのモデルと技術の決定
教育プロセスのモデルとテクノロジーは絶えず変化しており、今日、学習の発展における問題のあるプロセスは、現時点では伝統的なタイプに属しています。伝統的な学習プロセスは、アンドラゴジカルまたはペダゴジカルモデルの形で実行可能です。
学習のモデルとテクノロジーについて話すとき、マインドは、教師と学生の活動の体系化された複合体です。また、コンテンツ、手段、ソース、方法、フォームなど、トレーニングの多くの重要なコンポーネントを考慮する必要があります。
システムは次の場合に変化することが知られていますその要素を変更します。教育プロセスにおけるシステム形成要因は、その目標です。プロセスの本質は、設定された目標によって異なります。目標が新しい知識の形成である場合、教育プロセスには説明的で説明的な性格があり、認知における独立性の形成では、プロセスには問題学習の特徴があります。目標が学生の個々の個性の特徴を発達させることである場合、そのようなプロセスは、問題のある発達学習の真の発達的で真の全体論的プロセスです。
その起源において、教育のプロセスは通過しましたいくつかの段階。独断的な学習のモデルから始まり、さらに説明的で説明的であり、問題のある発達型のモデルで終わります。同時に、トレーニングの整合性が高まっていました。問題のある発達教育プロセスの完全性の主な意味は、その機能と部分を主要なタスクに従属させることです：個人の調和のとれた発達、不可欠な人の形成、そして人格の育成。
教育プロセスを変える方法は、子供のイニシアチブをサポートし、協力、コミュニケーション、経験の拡大、学生の自立の構築のスキルを教えることを目的としています。
