幼稚園と学校の継続性。幼稚園と小学校の仕事の継続性

一年生の新しいものへの適応の問題学習環境は特に重要です。児童心理学者、教師、医師、科学者はその研究に多くの注意を払っています。この問題を包括的に研究した結果、専門家は、社会における1年生の適応の成功に影響を与える要因の1つは、幼稚園と学校の仕事の継続性であるという結論に達しました。

総合的な教育環境の構築

就学前の時間は縁起が良いです基本的なスキルと能力の形成と開発のための期間。就学前の子供の主な活動は遊びです。記憶、注意、思考、想像力などの基本的な精神的プロセスの発達も、就学前の年齢の間に活発に起こります。幼稚園から学校への移行中に、子供の体と心理学の再構築が行われます。遊びから学習活動への移行は、学習プロセス自体に対する子供の認識におけるいくつかの困難の出現と関連しています。幼稚園と学校の仕事の継続性は、単一のシステムで生涯教育のこれらのリンクの間に特別な、全体的な教育環境の作成を意味します。このような統一された教育環境を組織する上で教育機関が追求する主な目標は、教育と育成への統一されたアプローチの合理的な開発です。

教育機関間の継承システムを構築するためのメカニズム

問題の解決に進む前に、幼稚園と学校の継続性を確保するために、両教育機関の行政は協力協定を締結する必要があり、それに基づいてプロセス自体が実行されます。教育機関の機能の詳細の違いを考えると、ある教育システムから別の教育システムへの移行に有利な条件を作り出すための共同プロジェクトを開発することは価値があります。幼稚園と学校の継続性を確保するための最初の大規模な合同イベントは、教育環境のさまざまな条件への子供たちの適応を監視する必要があります。モニタリング研究は、子供の就学前施設での滞在期間中に始まり、学校社会で継続されます。モニタリング研究の一次データを考慮して、両機関の専門家による共同活動の複合体が計画されている。

統一された教育社会を構築するための主な方向性

統一された教育を作成するときスペースでは、主に教育プロセスのすべての参加者がシステムに関与する必要があるという事実など、いくつかの要因を考慮する必要があります。教育機関間の単一社会のシステムを構築するための最初の方向性は、教員と協力することです。次は、未就学児とその家族と直接仕事をすることです。

協力の主なタスク

直面している最初のそして最も重要な課題教育的集団は、子供を幼稚園から学校の教育機関に移すプロセスが通過するための好ましい条件を作り出すことです。最近、子どもの学習過程への知的準備の構造的要素について多くの意見の不一致があり、したがって、6歳児の学校への準備を改善するための共同作業もかなり緊急の課題です。同時に、学校生活への子供たちの興味の形成に特に重点が置かれています。ある施設から別の施設への移行中に、保護者が子供に同行する際の自分の役割を理解できるようにすることは、学校のスタッフと幼稚園の教師の両方にとって重要なタスクです。

方法論的作業の本質は、継続性を確保することです

整然とした作業が計画されているので教育スタッフと直接実施され、その後、分析的および実践的なイベント、共同の教育学的リーディング、テーマ別の教育学的リビングルームを通じて実施されます。トピックは事前に計画されており、指示となる方向は「幼稚園と学校の継続性：困難と展望」、「教育の最初の数週間における1年生の主な問題」です。クラスの教師とマチネの相互訪問を計画し、実施することをお勧めします。これは、教師が子供たちの現在の困難に注意を払い、すでに特定された問題を考慮に入れて、将来の教育活動を計画する機会を提供します。

教育機関と家族の協力

家族の協力を組織する上で重要な役割と教育機関は、教師と保護者のお互いについての考えの形成を果たしています。子どもたちによる教育者の認識は、教師の活動の詳細のために、教師の認識とは多少異なります。子供への教育的影響の組織における幼稚園と家族の継続性は、子供が就学前の施設に入った瞬間に始まります。教師が必要なすべての共感と専門的なスキルを持っている場合、教師は赤ちゃんによって2番目の母親として認識されます。その結果、保護者自身が教育者のアドバイスや推奨事項に耳を傾け、それらに従い、必要に応じて助けを求める準備ができています。

一年生の小学校の先生先生が親しい人であり、最初の助手であるという事実に慣れていて、子供には理解できない距離にあることが判明しました。子どもの教師に対する認識を正しくそして間に合うように再構築することは、家族と教育機関の従業員の共同の仕事です。この方向性は、一般的な保護者会議、将来の教師との保護者の会議、および保護者のためのクラブの活動を通じて実施されています。計画されたすべての活動が専門的に行われるという条件で、幼稚園と家族の継続性は、学校の子供たちと学校の教師による適切な認識システムの形成に最大限貢献します。

移行段階で同行する生徒

教育機関の主な焦点は、幼稚園や学校の仕事の完全な継続性を確保することは、子供たちとの仕事です。この方向性を実行することで、教師は、学校、学校生活、教育活動についての子供たちの考えを拡大するという課題を設定しました。その特異性は、幼稚園での授業の実施の特異性とは多少異なります。 「学校」と呼ばれる教育の次の段階に進むとき、子供は自分がまったく新しい環境に入っていると感じるべきではなく、単一のシステム「幼稚園-小学校」にとどまり続けます。継続性は、情報提供の目的で学校への旅行を実施することによって実行されます。将来の教師と生徒の知人がいます。幼稚園と小学校の継続性は、生徒が遊びや娯楽イベントで生徒と接触している教育機関でよりうまく実施されています。

学校での7歳児のための適応クラス

子供たちに学校の詳細を理解させる学校の先生は、人生と入門クラスを実施し、学校に入学する前に、将来の1年生のために入門レッスンをしばらく実施します。経験によれば、子供たちがそのようなクラスに参加することは、子供の精神の適応プロセスの形成に有益な効果をもたらします。システムの適応クラスに参加した子供たちは、遊びから教育活動への変化をより簡単に認識し、新しいチームにすばやく適応します。同時に、彼らはまた、学生の新しい社会的役割にうまく対処し、新しい教師を積極的に認識します。この場合の幼稚園と学校の継続性は、生徒が教師と一緒に学校活動に参加することによって実現されます。

未来の1年生の学校

就学前の教育機関は、その一部として、「未来の1年生の学校」の仕事を組織し、教育の新しい段階への移行の段階で卒業生をサポートします。そのような学校は、学年度のおよそ10月から5月まで幼稚園で運営されています。将来の1年生の教師は、「幼稚園-小学校：仕事の継続」をテーマに開催される最初の会議に招待されます。そこでは、子供を解放する教育者と子供を受け入れる教師の最初の知り合いが行われます。その後の学校の会合は、子供の診断、保護者への質問票を考慮して開催されます。将来の教師に結果をよく理解して、幼稚園と学校の継続性を確保することをお勧めします。 「未来一年生の学校」の作業計画は、事前に作成され、教育機関の管理および教育スタッフと合意されています。

心身症の予防

子供の適応の好ましいコースについて学校生活は主に彼の体の健康状態によって言われます。医療専門家は、子供が一年生に入った後の最初の期間に正確に健康障害の増加と病気の発生を述べています。これは、特に子供が以前に病気の症状を示したことがない場合に、そのような障害の心身医学的根拠を示唆しています。教育学集団が幼稚園と学校の継続性を包括的に組織している教育機関では、心理学者は1年生の心身医学的健康障害の最小数を述べています。その結果、教育機関の仕事の継続性を確保するために幼稚園と学校の間の協力の組織は、教育プロセスの質を向上させるだけでなく、学生の身体的健康を維持するのにも役立ちます。