1 학년의 새로운 적응 문제학습 환경은 특히 관련이 있습니다. 아동 심리학자, 교사, 의사 및 과학자들은 연구에 많은 관심을 기울입니다. 이 문제를 종합적으로 연구 한 전문가들은 1 학년의 사회 적응 성공에 영향을 미치는 요인 중 하나가 유치원과 학교 업무의 연속성이라는 결론에 도달했습니다.
문제 해결을 시작하기 전에유치원과 학교의 연속성을 보장하기 위해 두 교육 기관의 행정부는 협력 계약을 체결해야하며 그에 따라 프로세스 자체가 수행됩니다. 교육 기관의 기능 특성의 차이를 고려할 때 한 교육 시스템에서 다른 교육 시스템으로 전환하는 데 유리한 조건을 만드는 공동 프로젝트를 개발하는 것이 좋습니다. 유치원과 학교의 연속성을 보장하기위한 최초의 대규모 공동 행사는 교육 환경의 다양한 조건에 대한 아동의 적응을 모니터링해야합니다. 모니터링 연구는 아동이 유치원에 머무는 동안 시작되어 학교 사회에서 계속됩니다. 모니터링 연구의 기본 데이터를 고려하여 두 기관의 전문가에 의한 복잡한 공동 활동이 계획됩니다.
가장 먼저 직면 한 과제교육 집단은 유치원에서 학교 교육 기관으로 아동을 옮기는 과정을 통과하는 데 유리한 조건을 만드는 것입니다. 최근 아동의 교육 과정에 대한 지적 준비도의 구조적 구성 요소에 대한 의견 차이가 많기 때문에 6 세 아동의 학교 준비를 개선하기위한 공동 작업도 시급한 과제입니다. 동시에 어린이의 학교 생활에 대한 관심 형성에 특히 중점을 둡니다. 한 기관에서 다른 기관으로 전환하는 동안 부모가 자녀를 동반하는 역할을 이해하도록 돕는 것은 교직원과 유치원 교사 모두에게 중요한 과제입니다.
체계적인 작업이 계획되고교수진과 직접 진행되며 분석 및 실습, 공동 교육 독서, 주제별 교육 거실을 통해 진행됩니다. 주제는 미리 계획되어 있으며 지시 방향은 "유치원과 학교의 연속성 : 어려움과 전망", "교육 첫 주에 1 학년의 주요 문제"입니다. 학급 및 마티 네 교사의 상호 방문을 계획하고 수행하는 것이 좋습니다. 이를 통해 교사는 어린이의 기존 어려움에주의를 기울이고 이미 확인 된 문제를 고려하여 향후 교육 활동을 계획 할 수 있습니다.
1 학년과 초등학교 교사교사가 가까운 사람이자 첫 번째 조수라는 사실에 익숙해 져 아이가 이해할 수없는 거리에 있음이 밝혀졌습니다. 교사에 대한 아동의 인식을 정확하고 제때에 재건하는 것은 교육 기관의 가족 구성원과 직원의 공동 작업입니다. 이 방향은 일반 학부모 회의, 미래 교사와 학부모 회의 및 학부모를위한 클럽 활동을 통해 실현되고 있습니다. 계획된 모든 활동이 전문적으로 수행되는 경우, 유치원과 가족의 연속성은 학교 및 학교 교사의 자녀가 적절한 인식 시스템을 형성하는 데 최대한 기여합니다.
아이들에게 학교의 특성을 익히기 위해생활 및 입문 훈련 실시 학교 교사는 학교에 들어가기 전에 얼마 동안 미래의 1 학년을위한 입문 수업을 실시합니다. 경험에 따르면 어린이가 그러한 수업에 참석하면 어린이 정신의 적응 과정 형성에 유익한 영향을 미칩니다. 시스템의 적응 수업에 참석 한 아이들은 놀이에서 교육 활동으로의 변화를 더 쉽게 인식하고 새로운 팀에 빠르게 적응합니다. 동시에, 그들은 또한 학생의 새로운 사회적 역할에 잘 대처하고 새로운 교사를 긍정적으로 인식합니다. 이 경우 유치원과 학교의 연속성은 학생이 교사와 함께 학교 활동에 참여함으로써 실현된다.
자녀의 적응 과정에서학교 생활은 주로 그의 신체 건강 상태를 말합니다. 의료 전문가는 어린이가 1 학년에 진입 한 후 첫 번째 기간에 건강 장애의 증가와 질병의 발생을 정확하게 진술합니다. 이것은 특히 아동이 이전에 질병의 증상을 보이지 않은 경우에 그러한 장애에 대한 심신 학적 근거를 제시합니다. 교육학 집단이 유치원과 학교의 연속성을 종합적으로 조직 한 교육 기관에서 심리학자들은 1 학년의 최소 심리적 건강 장애 수를 언급합니다. 따라서 교육 기관의 업무 연속성을 보장하기 위해 유치원과 학교 간의 협력 조직은 교육 과정의 품질을 향상시킬뿐만 아니라 학생의 신체 건강을 보존하는 데 도움이됩니다.
