Darželio ir mokyklos tęstinumas. Tęstinumas darželio ir pradinės mokyklos darbe

Pirmųjų greiderių pritaikymo naujiems problemamokymosi aplinka yra ypač aktuali. Jos tyrime daug dėmesio skiriama vaikų psichologams, mokytojams, gydytojams ir mokslininkams. Išsamiai ištyrę šį klausimą, ekspertai padarė išvadą, kad vienas iš veiksnių, darančių įtaką pirmojo laipsnio visuomenės adaptacijos sėkmei, yra darželio ir mokyklos darbo tęstinumas.

Holistinės ugdymo aplinkos kūrimas

Ikimokyklinis laikas yra palankuspagrindinių įgūdžių formavimo ir ugdymo laikotarpis. Pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla yra žaidimas. Pagrindinių psichinių procesų - atminties, dėmesio, mąstymo, vaizduotės - vystymasis taip pat aktyviai vyksta ikimokyklinio amžiaus laikotarpiu. Pereinant iš darželio į mokyklos įstaigą, vyksta vaiko kūno ir psichologijos pertvarkymai. Perėjimas nuo žaidimo prie mokymosi veiklos yra susijęs su tam tikrų sunkumų atsiradimu vaikui suvokiant patį mokymosi procesą. Darželio ir mokyklos darbo tęstinumas reiškia, kad tarp šių tęstinio ugdymo sąsajų vienoje sistemoje reikia sukurti specialią, holistinę ugdymo aplinką. Pagrindinis švietimo įstaigų siekis organizuojant tokią vieningą ugdymo aplinką yra pagrįstas vieningo požiūrio į mokymą ir ugdymą plėtojimas.

Tęstinumo sistemos tarp švietimo įstaigų kūrimo mechanizmai

Прежде чем приступить к решению проблемы, užtikrindamos vaikų darželio ir mokyklos tęstinumą, abiejų ugdymo įstaigų administracijos turėtų sudaryti bendradarbiavimo sutartį, kurios pagrindu bus įgyvendinamas pats procesas. Atsižvelgiant į švietimo įstaigų funkcionavimo specifikos skirtumus, verta kurti bendrą projektą, kad būtų sudarytos palankios sąlygos pereiti iš vienos mokymo sistemos į kitą. Pirmasis plataus masto bendras renginys, užtikrinantis darželio tęstinumą su mokykla, turėtų būti vaikų adaptacijos prie skirtingų ugdymo sąlygų stebėjimas. Tyrimų stebėjimas pradedamas vaiko buvimo ikimokyklinėje įstaigoje laikotarpiu ir tęsiamas mokyklų visuomenėje. Planuojamas abiejų institucijų specialistų bendros veiklos rinkinys, atsižvelgiant į pirminius stebėsenos tyrimų duomenis.

Pagrindinės bendros švietimo visuomenės kūrimo kryptys

Kuriant vieną edukacinįerdvės, būtina atsižvelgti į daugelį veiksnių, pirmiausia į tai, kad visi ugdymo proceso dalyviai turėtų būti įtraukti į sistemą. Pirmoji vieningos visuomenės sistemos tarp švietimo įstaigų kūrimo kryptis bus darbas su pedagoginiais kolektyvais. Kitas bus darbas tiesiogiai su ikimokyklinukais ir jų šeimomis.

Pagrindiniai bendradarbiavimo tikslai

Первой и главной задачей, стоящей перед mokymo personalo, yra sudaryti palankias sąlygas vaiko perkėlimui iš darželio į mokyklos ugdymo įstaigą. Pastaruoju metu daug nesutariama dėl konstrukcinių vaiko intelekto pasirengimo ugdymo procesui komponentų, todėl gana skubi užduotis taip pat yra darbas kartu tobulinant šešerių metų vaikų pasirengimą mokyklai. Tuo pačiu metu ypatingas dėmesys skiriamas vaikų susidomėjimo mokykliniu gyvenimu formavimui. Padėti tėvams suprasti savo vaidmenį lydint vaiką pereinant iš vienos įstaigos į kitą yra pagrindinė užduotis tiek mokyklos personalui, tiek darželio mokytojams.

Metodinio darbo esmė - užtikrinti tęstinumą

Kadangi metodinis darbas planuojamas iratliekamas tiesiogiai su dėstytojais, tada jis vykdomas per analitinius ir praktinius renginius, bendrus pedagoginius skaitymus, teminius pedagoginius gyvenamuosius kambarius. Tema suplanuota iš anksto, orientacinės kryptys bus: „Darželio ir mokyklos tęstinumas: sunkumai ir perspektyvos“, „Pagrindinės pirmokų problemos pirmosiomis ugdymo savaitėmis“. Patartina suplanuoti ir surengti abipusius klasių mokytojų ir mokinių vizitus. Tai suteiks galimybę mokytojams atkreipti dėmesį į esamus vaikų sunkumus ir planuoti būsimą edukacinę veiklą, atsižvelgiant į jau nustatytas problemas.

Švietimo įstaigų bendradarbiavimas su šeimomis

Svarbus vaidmuo organizuojant šeimos bendradarbiavimą iršvietimo įstaiga vaidina mokytojų ir tėvų idėjų apie vienas kitą formavimą. Vaikų auklėtojų supratimas šiek tiek skiriasi nuo jų mokytojo suvokimo dėl mokytojo veiklos specifikos. Darželio ir šeimos tęstinumas organizuojant ugdomąjį poveikį vaikui prasideda tuo metu, kai vaikas patenka į ikimokyklinę įstaigą. Mokytojas kūdikį suvokia kaip antrą motiną, su sąlyga, kad mokytojas turi visą reikiamą empatiją ir profesinius įgūdžius. Vadinasi, patys tėvai yra pasirengę išklausyti pedagogo patarimų ir rekomendacijų, jais vadovautis ir prireikus ieškoti pagalbos.

Pradinių klasių mokytoja su pirmokupasirodo esantis tam tikru atstumu, vaikui nesuprantamas, įpratęs, kad mokytojas yra artimas žmogus ir pirmasis padėjėjas. Teisingai ir laiku atkurti vaiko suvokimą apie mokytoją yra bendra šeimos narių ir švietimo įstaigų darbuotojų užduotis. Ši kryptis įgyvendinama rengiant visuotinius tėvų susirinkimus, tėvų susitikimus su būsimais mokytojais ir dirbant būrelius tėvams. Jei visa planuojama veikla bus vykdoma profesionaliai, darželio ir šeimos tęstinumas maksimaliai prisideda prie tinkamos mokyklos vaikų ir mokyklos mokytojų suvokimo sistemos formavimo.

Lydintys mokiniai pereinamuoju etapu

Pagrindinis švietimo įstaigų dėmesys,užtikrinti visišką darželio ir mokyklos darbo tęstinumą yra darbas su vaikais. Įgyvendindami šią kryptį, mokytojai iškėlė uždavinį išplėsti vaikų idėją apie mokyklą, mokyklos gyvenimą ir edukacinę veiklą, kurios specifika šiek tiek skiriasi nuo užsiėmimų vedimo darželyje specifikos. Pereidamas į kitą ugdymo pakopą, vadinamą „mokykla“, vaikas neturėtų jausti, kad patenka į jam absoliučiai naują aplinką, o ir toliau yra vienoje sistemoje „darželis - pradinė mokykla“. Tęstinumas vykdomas vykdant išvykas į mokyklą informaciniais tikslais. Yra mokinių pažintis su būsimais mokytojais. Darželio ir pradinės mokyklos tęstinumas sėkmingiau įgyvendinamas tose švietimo įstaigose, kuriose mokiniai bendrauja su mokiniais žaidimų ir pramogų renginiuose.

Prisitaikymo pamokos septynmečiams mokykloje

Supažindinti vaikus su mokyklos specifikagyvenimo ir vedantys įvadinius užsiėmimus, mokyklos mokytojai kurį laiką prieš įvesdami į mokyklą veda įvadines pamokas būsimiems pirmokams. Patirtis rodo, kad vaikai lankydami tokius užsiėmimus turi teigiamą poveikį adaptacinių vaiko psichikos procesų formavimuisi. Vaikai, kurie lankė adaptacijos užsiėmimus sistemoje, lengviau suvokia žaidimo perėjimą į edukacinę veiklą ir greitai prisitaiko prie naujos komandos. Tuo pačiu metu jie taip pat gerai susidoroja su nauju socialiniu studento vaidmeniu, teigiamai suvokia naują mokytoją. Šiuo atveju darželio ir mokyklos tęstinumas įgyvendinamas mokiniams kartu su mokytoju kartu lankant mokyklos veiklą.

Būsimo pirmoko mokykla

Savo ruožtu ikimokyklinės įstaigosteikti paramą abiturientams pereinant į naują ugdymo etapą, organizuojant „Būsimo pirmoko mokyklos“ darbą. Tokia mokykla darželyje veikia maždaug nuo mokslo metų gegužės iki gegužės. Būsimų pirmokų mokytojai kviečiami į pirmąjį susitikimą, vykstantį tema „Vaikų darželis - pradinė mokykla: tęstinumas darbe“, kur vyksta pirmoji vaikus paleidžiančios auklėtojos ir vaikus priimančios mokytojos pirmoji pažintis. Vėlesni mokyklos posėdžiai vyksta atsižvelgiant į vaikų diagnostiką, tėvų anketas. Patartina būsimus mokytojus supažindinti su rezultatais, taip užtikrinant darželio ir mokyklos tęstinumą. Iš anksto sudaromas „Ateities mokyklos pirmoko greiderio“ darbo planas, dėl kurio susitariama su švietimo įstaigų administracija ir dėstytojais.

Psichosomatinių sutrikimų prevencija

Apie palankią vaiko adaptacijos eigąmokyklos gyvenimą pirmiausia sako jo fizinės sveikatos būklė. Medicinos specialistai konstatuoja sveikatos sutrikimų padaugėjimą ir ligų atsiradimą būtent pirmuoju laikotarpiu po vaiko įėjimo į pirmą klasę. Tai rodo psichosomatinį tokių sutrikimų pagrindą, ypač tais atvejais, kai vaikas anksčiau neparodė ligos simptomų. Tose švietimo įstaigose, kuriose pedagoginiai kolektyvai visapusiškai organizavo darželio ir mokyklos tęstinumą, psichologai nurodo mažiausią pirmos klasės psichosomatinių sveikatos sutrikimų skaičių. Vadinasi, darželio ir mokyklos bendradarbiavimo organizavimas, siekiant užtikrinti tęstinumą ugdymo įstaigų darbe, padeda ne tik gerinti ugdymo proceso kokybę, bet ir išsaugoti fizinę mokinių sveikatą.