Vizuālā domāšana par agrīnās un pirmsskolas bērniemvecums attīstās pakāpeniski. Līdz ceturtā dzīves gada sākumam bērni sāk parādīties nepieciešamība spēlēt dažādas lomas. Spēja simboliski pārnēsāt pārdevēja, ārsta, autovadītāja vai pedagoga tēlu spēles situācijā jau ir iekšējās pozīcijas izpausme, uz kuras pamata vizuālā domāšana sāk izpausties.
Lomu spēle ar bērniem no trīs līdz četriem gadiemir organizējis pieaugušais, kurš neuzkrītošā veidā demonstrē, kā rīkoties ar lelli-meitu: baro viņu, rokām, velmējiet ratiņkrēslā. Bērns atkārtojas pieaugušo rīcībā ar to pašu vai līdzīgu rotaļlietu. Šajā gadījumā skolotājs turpina spēlēt blakus un nosaukt bērnu lomu: "Jūs tagad esat māte, un Ljālija ir tava meita." Nākamajās dienās skolotājs izveido spēļu vidi, un bērns var patstāvīgi atkārtot lomu spēles, kuras viņš iemācījās agrāk. Šajā spēļu izstrādes posmā bērna figurālā domāšana līdzās vizuāli efektīvai domāšanai, kas dominēja agrīnā vecumā.
Pakāpeniski bērns sāk patsizvēlies rotaļlietas, lai organizētu spēles stāstu, bet sākotnēji paļaujas uz sortimentu, kas tiek pārstāvēts bērnudārza grupā. Vizuālā domāšana vēl nav attīstīta, un ir grūti iedomāties, kas nav tiešajā vidē. Par pedagogam no jaunākā grupas uzdevums - iemācīt bērnam iztīt darbību uz zemes gabala, kas apvieno vairākas vienkāršas situācijas secīgi baro lelle, mēs devāmies kopā uz veikalu, devās mājās, ielieciet lelle gulēt. Vidējā grupā bērni jau var izmantot viņu aizvietotājus rotaļlietu trūkuma dēļ. Vizuālā domāšana palīdz pirmsskolas vecuma bērnam iesniegt karti kā karoti un lielumu pudeles formā. Šajā posmā bērns jau var veikt vides transformāciju, neuzticoties tikai par rotaļu telpā attēloto objektu. Parādās iztēle, iztēle sāk darboties. Spēle tiek organizēta, apvienojot divus vai trīs cilvēki, katrs pilda savu lomu, ko bērns izvēlas to pašu, un ne virzienā pieaugušo. Lomas tiek izvēlētas saskaņā ar dzimuma bērna: zēni spēlē lomu tēvs, vectēvs, dēls, un meitenes - mātes, meitas, pedagogiem, princese.
Vecākajā grupā simbolisms domāšanā varlai sasniegtu tādu līmeni, ka pat aizstāt posteņi nebūs vajadzīgi. Bērni var sūtīt viens otram iedomātu naudu, ir iedomāts virtuļi un dzert pienu, kas ir pieejams tikai skatā. Šajā vecumā, attīstība radošās domāšanas tērēta veidošanās posmā attēlu, balstoties uz domu, fantāzijas, kas palīdz bērniem organizēt spēli bez rotaļlietām: bērni paši kļūst par attēlu, veicot visus lomas. Tāpēc ar prieku iestudētas stāsti, iepazinušies darbi, spēlējot gan cilvēku, gan dzīvnieku lomas. Spēles sižets var segt ar bērnu grupu, kur ir līderis, kurš izplata lomas, ja bērniem ir grūti izvēlēties tos.
Образное мышление детей подготовительной к школе grupu raksturo fakts, ka uz spēles bērniem, ne tikai uzņemties iniciatīvu, bet tas var tikt plaši izmantota dabas attēlus un metaforas, similes, sakāmvārdi, parunas. Šajā gadījumā mēs varam runāt par bērna mākslinieciskā domāšanas veida attīstību kā figurālu variantu. Lomu spēles tautas žanrs, piedalīšanās folkloras festivālos, izmantojot spēļu veco sadzīves priekšmetu palīdz bērniem iztēloties dzīvi to priekštečiem. Spēles sāk kognitīvi, kas norāda, ka bērns atrodas pārejas posmā uz skolu.
