У сучасній психології не склалося єдиноїуявлення про те, якими є гносеологічні витоки обдарованості у дітей. Причому разбежка думок з цього питання є досить значною. Одні фахівці вважають обдарованість - «дар божий», дающийся людині, а вже як він їм розпорядиться - справа приватна. Інші займаю зовсім діаметральну позицію, стверджуючи, що обдарованість - це специфічна соціальна девіація. Очевидно, раціональне зерно є і у одних, і в інших. Виходячи з класичного розуміння соціальної девіації, яка розглядається як певний тип відхиляється від соціальних норм поведінки, обдарованість може проявлятися таким чином, але тільки з тому випадку, коли таке ставлення до неї формується в соціальному оточенні обдарованої дитини. Тут необхідно враховувати, що девіація в психології, як така, буває негативною і позитивною. В даному випадку, слід говорити про девіації позитивного характеру.
Особлива роль в згладжуванні всякого родудисфункцій, які можуть виникати в такій ситуації, грає соціальний контроль і «девіація» девіації. Найважливішу роль в проведенні такої роботи повинні зіграти педагог, класний керівник, батьки. Соціальний контроль і «девіація» девіації - певна стратегія психолого-педагогічного впливу на соціальне оточення з метою формування в ньому позитивного ставлення до обдарованості своїх колег по навчанню і позанавчальної діяльності.
За звичайних обставин, виховну роботу класного керівника з обдарованою дитиною можна кваліфікувати як таку, що гармонізує і профілактичну. Вона здійснюється у вигляді:
- консультацій, тренінгів роботи з дитиною або підлітком, яка спрямована на розвиток самосознательного;
- формування соціально-психологічних навичок і умінь по створенню та підтриманню відносин з оточуючими, розуміння своїх почуттів.
Именно социальный контроль и «девиация» девиации по відношенню до тих, хто невірно трактує і сприймає обдарованість своїх ровесників, може усунути ці труднощі. Соціально-психологічна корекція, організована класним керівником, дозволить вирішити або заздалегідь «зняти» цю проблему.
Що стосується роботи з педагогами та батьками, то можна рекомендувати такі види діяльності:
1) контроль за нервово-фізичними навантаженнямишколяра, які формуються через діяльність і вимоги вчителів і батьків. Такі школярі, як правило, зовні досить стійкі до перевантажень, і дорослим нелегко подолати спокусу «вкласти» в них ще який-небудь обдарованості.
2) робота з дорослими, спрямована на те, щобдитини за рахунок інших його інтересів і вікових особливостей, які не перетворювали його в вузькоспеціалізовану машину. Такий соціальний контроль і «девіація» девіації щодо дорослих повинна проводитися гранично коректно і делікатно.
3) методична допомога в розробці індивідуальної програми розвитку обдарованої дитини.
Особливої уваги заслуговують спеціалізовані школи, де вчиться велика кількість талановитих дітей. У спецшколах велике значення мають такі напрямки роботи класного керівника:
- надання допомоги обдарованим дітям в організаціїсоціальної взаємодії в шкільному середовищі і за межами такого середовища. Тому одним із завдань класного керівника має бути розширення можливостей соціального поведінки обдарованих;
- організація в школі середовища, яка підтримуєабо розвиває ідею унікальності будь-якої людини і значущості його здібностей. Така обстановка, на противагу технології конкуренції, самоствердженні за рахунок інших, сприяє розкриттю інтелектуального потенціалу кожного учня;
- організація умов, що спонукають до цілісного розвитку школярів;
- методична, технологічна допомога школярам у розвитку різних психічних особливостей і якостей, удосконалення їх здібностей;
- психопрофілактична робота в закладах, орієнтованих на навчання обдарованих дітей.
Спеціалізовані навчальні заклади (школи зпідвищеним і поглибленим вивченням предметів, гімназії, ліцеї) покликані реалізовувати ці напрямки в тісній взаємодії з органами, які регулюють правові та соціальні аспекти становища дітей в суспільстві.
