Проблема адаптації першокласників до новихумовами навчання відрізняється особливою актуальністю. Її вивчення досить багато уваги приділяють дитячі психологи, вчителі, лікарі та діячі науки. Вивчивши питання всебічно, фахівці прийшли до висновку, що одним з факторів, що впливають на успішність адаптації першокласника в соціумі, є наступність у роботі дитячого садка і школи.
Перш ніж приступити до вирішення проблеми,забезпечує спадкоємність дитячого садка і школи, адміністраціям обох навчальних закладів варто укласти договір про співпрацю, на основі якого і буде здійснюватися сам процес. З огляду на різницю в специфіці функціонування навчальних закладів, варто розробити спільний проект зі створення сприятливих умов при переході з однієї системи навчання в іншу. Першим масштабним спільним заходом, що забезпечує спадкоємність дитячого садка зі школою, повинен стати моніторинг адаптованості дітей до різних умов освітнього середовища. Моніторингове дослідження починається в період перебування дитини в дошкільному закладі і триває в шкільному соціумі. Комплекс спільних заходів фахівцями обох установ планується з урахуванням первинних даних моніторингових досліджень.
Першим і головним завданням, що стоїть передпедагогічними колективами, є створення сприятливих умов для проходження процесу перекладу дитини з дитячого саду в шкільне навчальний заклад. Останнім часом виникає досить багато розбіжностей з приводу структурних складових інтелектуальної готовності дитини до учёбному процесу, тому досить актуальним завданням також є спільна робота по поліпшенню підготовки до навчання в школі шестирічних дітей. При цьому особливий акцент робиться на формування у дітей інтересу до шкільного життя. Допомога батькам у розумінні їх ролі в супроводі дитини на етапі переходу з однієї установи до іншої варто провідним завданням як перед працівниками школи, так і перед педагогами дитячого садка.
Так як методична робота планується іпроводиться безпосередньо з педагогічними працівниками, то здійснюється вона через проведення аналітичних та практичних заходів, спільних педагогічних читань, тематичних педагогічних віталень. Тематика проведення планується заздалегідь, орієнтовними напрямками будуть: «Наступність дитячого садка і школи: проблеми і перспективи», «Основні проблеми першокласників в перші тижні навчання». Доцільно планування і проведення взаємовідвідування педагогами занять і ранків. Це дасть можливість вчителям звернути увагу на наявні труднощі у малюків і спланувати майбутню навчальну діяльність з урахуванням вже виявлених проблем.
Учитель початкових класів з першокласникомвиявляється на деякій дистанції, незрозумілою дитині, яка звикла до того, що педагог - близька людина і перший помічник. Правильно і вчасно перебудувати сприйняття дитиною вчителя - спільна задача членів сім'ї та співробітників навчальних закладів. Реалізується цей напрямок за рахунок проведення спільних батьківських зборів, зустрічей батьків з майбутніми учителями, роботи клубів для батьків. За умови професійного проведення всіх запланованих заходів спадкоємність дитячого садка і сім'ї максимально сприяє формуванню адекватної системи сприйняття дітьми школи та шкільних педагогів.
Для ознайомлення дітей зі специфікою шкільноїжиття і проведення вступних навчальних занять педагогами шкіл проводяться ознайомчі уроки для майбутніх першокласників протягом деякого часу перед вступом до школи. Відвідування малюками таких занять, як показує досвід, робить сприятливий ефект на формування адаптивних процесів психіки дитини. Діти, які відвідували адаптаційні заняття в системі, легше сприймають зміну ігрової діяльності на навчальну, швидше адаптуються в новому колективі. При цьому вони непогано також справляються з новою соціальною роллю учня, позитивно сприймають нового педагога. Наступність дитячого садка і школи в цьому випадку реалізується за рахунок спільного відвідування шкільних занять вихованцями спільно з вихователем.
Про сприятливого перебігу адаптації дитини дошкільного життя в першу чергу говорить стан його фізичного здоров'я. Фахівці-медики констатують ріст порушень здоров'я та виникнення захворювань саме в перший період після надходження дитини до першого класу. Це дає підстави припускати психосоматическую основу таких розладів, особливо в тих випадках, коли у дитини раніше симптоми захворювання не виявлялися. У тих навчальних закладах, де педагогічні колективи всебічно організували спадкоємність дитячого садка і школи, психологи констатують мінімальну кількість психосоматичних порушень здоров'я у першокласників. Отже, організація співпраці дитячого садка і школи з метою забезпечення наступності в роботі навчальних закладів допомагає не тільки поліпшити якість навчального процесу, а й зберегти фізичне здоров'я учнів.
