Ne vždy přemýšlíme o tom, jaké procesydojde předtím, než uděláme nějakou akci. Ale mezi prací první myšlenky a konečným výsledkem. Za prvé, máme nápad, je to zvažováno, přijde přesnější výraz. Když je myšlenka zcela utvářena, člověk ztělesňuje myšlenku. Pro každého jednotlivce je tento proces čistě individuální. Mezitím, jak člověk myslí, vyjadřuje a jedná, projevuje se vzájemná interakce. Jak si myslí, řeči a lidskou činnost, je považována v tomto článku.
Mozek člověka funguje, i když se nám to zdá,že si nemyslíme. Stává se, že je přirozené, aby si člověk po interakci s okolním světem přemýšlel. Poznává realitu prostřednictvím senzorického poznávání. Poté jsou přijaté informace zpracovány. Takové projevy mozkové aktivity se nazývají vizuálně-efektivní, stejně jako vizuálně-figurativní myšlení. A jsou důkazem toho, jak souvisí myšlení, řeč a lidská činnost.
Také se formuje člověkteoretické myšlení. Spočívá ve znalostech jevů nepřístupných pro pocity. Například při studiu fyziky elementárních částic se vyskytly potíže s jejich skutečnou detekcí. I při použití moderních mikroskopů je to nemožné. Proto byla existence částic prokázána logickým zdůvodněním. Nejsou vůbec neviditelné, ale mají určité vlastnosti i při velmi malých velikostech.
Naučíme se něco jako výsledek vhodnéhomentální činnost. Podstata toho, co se děje, stejně jako vnitřní souvislosti mezi jevy je možné pochopit v důsledku mozku. Schopnost myslet je nejvyšší úroveň znalostí.
Часто возникает вопрос о том, как связаны myšlení, řeč a lidské činnosti. Odpověď zní, že existuje znalost světa, tvorba určitých závěrů. Za tímto účelem osoba provádí následující logické operace:
В том, как связаны мышление, речь и деятельность člověk pomáhá pochopit každou z výše uvedených logických operací. Analýza se provádí zejména za účelem lepšího porozumění něčemu. Spočívá v rozkladu subjektu na jeho součásti. Díky analýze se ukázalo, že rozumí struktuře daného subjektu. Současně se zdá, že jeho vlastnosti jsou více konkretizovány, a poznání se stává přístupné osobě a zcela reálné.
Jeden rozklad předmětu na složkyprostě nestačí pochopit jeho podstatu. Proto dalším krokem je navázání komunikace mezi detekovanými částmi. To je to, co dělá syntéza. To znamená, že poté, co byly objekty izolovány analýzou, jsou propojeny.
Srovnání je identifikace společnéhocharakteristiky a odznaky. Po mnoho let se tedy člověku podařilo objevit nové zákony. To znamená identifikace stabilních vztahů mezi objekty a událostmi. Díky zavedeným zákonům mohl člověk ovlivňovat společenský život a přírodu.
Prezentovány jsou také základní formy myšlení.rozsudky a závěry. Rozsudek spočívá ve shodě nebo popření jakéhokoli jevu. Na základě úsudků se objevují závěry. Jedná se o myšlenkový proces, jehož cílem je odvodit nový úsudek od těch stávajících.
Jen zřídka přemýšlíme o vztahu řeči,myšlení a činnost. Ale myslíme v určitém jazyce. Když se učí cizí jazyk, stává se to obzvlášť znatelným. Koneckonců, obvykle pro interní monolog, dáváme přednost vlastním.
Čím lépe je myšlenka vyjádřena slovy, tím jasnějšía jasněji to je vnímáno. A naopak: čím lepší je určitá myšlenka promyšlena, tím lepší je slovní vyjádření v důsledku toho. V každém případě je myšlení vědomým procesem.
Cvičit je člověktransformační činnosti. V tomto případě se osoba chová, přizpůsobuje se. Zejména na začátku svého vývoje bylo běžné, že se lidé přizpůsobili geografickým a klimatickým podmínkám. Opravdu, když se změnilo koryto řeky a zaplavily pole, došlo k významným změnám v životě lidí žijících v okolí. Zaprvé to ovlivnilo hospodářskou aktivitu.
Постепенно человеком были сооружены дамбы, kanály, zavlažovací systémy. Člověk podrobil přirozený prvek. To znamená, že lidé transformují přírodu, a nejen se jí přizpůsobují. To je významný rozdíl mezi lidmi a zástupci živočišného světa.
Кроме того, у людей отсутствует врождённая program zaměřený na změnu povahy činností. Člověk není schopen předat řadu specifických akcí svým potomkům geneticky. Přežili pouze lidé, kterým se podařilo vyvinout nebiologické představy o organizaci jejich života. Abychom přežili, bylo nutné změnit formy chování, charakteristiku činnosti i mentální postoje. Lze také říci, že podobný model je pro člověka charakteristický, protože řeč, myšlení a aktivita jsou propojeny.
To je, podle pokusu a omylu, jedinec musíbylo určit správné chování. V důsledku toho slovně předal nahromaděné zkušenosti svým potomkům. Jeho děti postupně rozvíjely své vlastní znalosti a předávaly je stejným způsobem. To znamená, že se postupně vytvářely vazby oddělující člověka a přírodu. Lidské činnosti navíc přispěly k přeměně biologické existence na společenskou.
Funkce myšlení přímo souvisí s věkem.Předškolní děti se rychle rozvíjejí. Vyznačují se rychlým rozšířením řady mentálních úkolů. To je možné díky efektivní formě myšlení. To je to hlavní pro děti.
Dítě ve věku 3–6 let je zapojeno do různých činnostíčinnost. Jeho cílem je obohatit stávající znalosti o objektech a jejich vlastnostech. Předškolák se učí nezávislosti při výběru a řešení problémů, které se objevují před ním. V této věci byly provedeny související studie. Ukázali, že předškoláci mají sklon měnit se od praktických k mentálním.
Děti předškolního věku (3–4 roky)začít okamžitě řešit problém. Dítě se nezabývá předběžnou analýzou položené otázky. Pokračuje v jeho řešení a výsledek je obvykle překvapen. To znamená, že to pochopí až po dokončení úkolu. Ale děti ve věku 5-6 let se často zabývají dabováním toho, co dělají. Ve věku 6-7 let je dítě schopno úkol mentálně dokončit. Poté řekne, co plánuje. To se děje proto, že řeč a myšlení jsou propojeny. A pak ten úkol provede dostatečně rychle.
Pro děti školního věku je charakteristickápostupný rozvoj schopnosti myšlení, která se scvrkává na zobecnění získaných informací. Pokud děti nemají sklon se bát při odpovídání na tabuli. Také dítě může během zkoušky, před otevřenou lekcí, zažít zkoušku. Celkově se to děje proto, že řeč, myšlení a aktivita spolu souvisejí. Děti v tomto ohledu mají svá specifika.
Takové emoce způsobují inhibici.Jsou důvodem zpomalení myšlení. V klidném prostředí se student úspěšně vypořádá s řešením problémů. Doma studoval téma lekce dobře a může tento odstavec přehodnotit. Ale při odpovědi na lekci se bojí a zapomíná, co četl.
Ale existují studenti, kteří vnímajíkontrola nebo zkouška jako pobídka. Mají tendenci urychlit práci v nouzových situacích. Učitelé při posuzování znalostí v takových případech by měli brát v úvahu individuální charakteristiky studentů. Zkušení mentoři se vždy řídí tím, jak souvisí řeč, myšlení a aktivita žáků.
Dospělí myslí jinak.Přesto je otázka, jak jsou řeč, myšlení a aktivita u dospělých, důležitá. Vzájemně se doplňující formy a typy duševní činnosti spolu souvisí různými způsoby. Mluvíme o vizuálně efektivním, vizuálně-obrazovém a abstraktním myšlení. Jednotlivé rysy se vyznačují také nezávislostí při řešení problémů, flexibilitou mysli a rychlostí. Podrobněji tyto charakteristiky vypadají takto:
Všechny tyto akce jsou možné, protože řeč, myšlení a činnost jsou propojeny.
U lidí hraje myšlení důležitou roli. Díky mentálním schopnostem je možné činit správná rozhodnutí, správně posoudit vznikající situace.
