I moderne psykologi er der ingen enkeltideer om den epistemologiske oprindelse af begavelse hos børn. Desuden er forskellen i mening om dette spørgsmål ret betydelig. Nogle eksperter betragter begavelse som en "Guds gave" givet til en person, og hvordan han vil bruge den er en privat sag. Andre indtager en fuldstændig diametrisk position og hævder, at begavelse er en specifik social afvigelse. Det er klart, at nogle af dem også har en begrundelse. Baseret på den klassiske forståelse af social afvigelse, der betragtes som en bestemt type adfærd, der afviger fra sociale normer, kan begavelse manifestere sig på denne måde, men kun når en sådan holdning til den dannes i et begavet barns sociale miljø. Her er det nødvendigt at tage højde for, at afvigelse i psykologien som sådan er negativ og positiv. I dette tilfælde skal vi tale om en afvigelse af positiv karakter.
Særlig rolle i udjævning af alle slagsdysfunktioner, der kan opstå i en sådan situation, spilles af social kontrol og "afvigelse" af afvigelse. Den vigtigste rolle i udførelsen af sådant arbejde skal spilles af læreren, klasselæreren og forældrene. Social kontrol og "afvigelse" af afvigelse er en bestemt strategi for psykologisk og pædagogisk indflydelse på det sociale miljø for at danne en positiv holdning til deres kollegers begavelse i studier og fritidsaktiviteter.
Under normale omstændigheder kan undervisningsarbejdet hos en klasselærer med et begavet barn betegnes som harmoniserende og forebyggende. Det udføres i form:
- konsultationer, træning i arbejde med et barn eller en ungdom, der har til formål at udvikle selvbevidsthed
- dannelsen af sociale og psykologiske færdigheder og evner til at skabe og vedligeholde relationer med andre, forstå deres følelser.
Det er social kontrol og "afvigelse" af afvigelsei forhold til dem, der fejlagtigt fortolker og opfatter deres kammeraters begavelse, kan fjerne disse vanskeligheder. Socio-psykologisk korrektion, organiseret af klasselæreren, vil løse eller "fjerne" dette problem på forhånd.
Hvad angår arbejde med lærere og forældre, kan vi anbefale følgende aktiviteter:
1) kontrol over neuro-fysisk stressskolebørn, der dannes gennem aktiviteter og krav fra lærere og forældre. Sådanne skolebørn er som regel yderst modstandsdygtige over for overbelastning, og det er ikke let for voksne at overvinde fristelsen til at "investere" i dem noget andet talent.
2) arbejde med voksne med det formål at sikre detbarnet forvandlede ham ikke til en højt specialiseret maskine på bekostning af sine andre interesser og aldersegenskaber. Sådan social kontrol og "afvigelse" af afvigelse i forhold til voksne bør udføres ekstremt korrekt og delikat.
3) metodologisk hjælp til udvikling af et individuelt program til udvikling af et begavet barn.
Der skal lægges særlig vægt på specialskoler, hvor et stort antal talentfulde børn studerer. I specialskoler er følgende arbejdsområder for klasselæreren af stor betydning:
- at hjælpe begavede børn med at organisere sigsocial interaktion i skolemiljøet og uden for et sådant miljø. Derfor bør en af klasselærerens opgaver være at udvide de begavedes muligheder for social opførsel;
- organisering af det skolemiljø, der understøttereller udvikler ideen om enhver persons unikke egenskaber og betydningen af hans evner. Et sådant miljø bidrager i modsætning til teknologien til konkurrence, selvbekræftelse på andres bekostning til afsløringen af den studerendes intellektuelle potentiale;
- tilrettelæggelse af forhold, der tilskynder til holistisk udvikling af skolebørn
- metodologisk, teknologisk hjælp til skolebørn i udviklingen af forskellige mentale egenskaber og kvaliteter, forbedring af deres evner
- psykoprofylaktisk arbejde i institutioner med fokus på undervisning af begavede børn.
Specialiserede uddannelsesinstitutioner (skoler medavanceret og dybtgående undersøgelse af emner, gymnasier, lyceum) opfordres til at gennemføre disse områder i tæt samarbejde med de organer, der regulerer de juridiske og sociale aspekter af børns situation i samfundet.
