Kontinuitet børnehave og skole. Kontinuitet i børnehave- og grundskoles arbejde

Problemet med at tilpasse første gradere til nytlæringsmiljø er særlig relevant. Der lægges stor vægt på hendes psykologer, lærere, læger og forskere. Efter at have studeret spørgsmålet grundigt kom eksperterne til den konklusion, at en af ​​de faktorer, der påvirker succesen med tilpasningen af ​​en første-grader i samfundet, er kontinuiteten i børnehave- og skolearbejdet.

At skabe et holistisk uddannelsesmiljø

Tidspunktet for førskolebarnet er gunstigt.periode for dannelse og udvikling af grundlæggende færdigheder og evner. En førskolebarns førende aktivitet er spil. Udviklingen af ​​de grundlæggende mentalprocesser - hukommelse, opmærksomhed, tænkning, fantasi - forekommer også aktivt i førskolealderen. I overgangen fra børnehave til skoleinstitutioner i kroppen og barnets psykologi er omstrukturering. Overgangen fra spil til læringsaktivitet er forbundet med udseendet af nogle vanskeligheder i barnets opfattelse af selve læringsprocessen. Kontinuiteten i børnehave- og skolearbejdet indebærer skabelsen af ​​et særligt, holistisk uddannelsesmiljø mellem disse links i efteruddannelse i et enkelt system. Det primære mål, som uddannelsesinstitutionerne forfølger med at organisere et sådant fælles uddannelsesmiljø er den rimelige udvikling af en samlet tilgang til uddannelse og uddannelse.

Mekanismer til oprettelse af et successionssystem mellem uddannelsesinstitutioner

Før du begynder at løse problemet,For at sikre kontinuiteten i børnehaven og skolen bør administrationerne i begge uddannelsesinstitutioner indgå en samarbejdsaftale, hvormed selve processen skal gennemføres. I betragtning af forskellen i uddannelsesinstitutionernes funktion er det værd at udvikle et fælles projekt for at skabe gunstige betingelser for overgangen fra et træningssystem til et andet. Den første store fællesforening, der sikrer kontinuiteten i børnehaven med skolen, bør overvåge børns tilpasning til forskellige forhold i uddannelsesmiljøet. Overvågningsundersøgelsen begynder under barnets ophold i førskoleinstitutionen og fortsætter i skolens samfund. Der er planlagt et kompleks af fælles aktiviteter af specialister fra begge institutioner under hensyntagen til de primære data for overvågningsundersøgelser.

De vigtigste retninger for at skabe et samlet uddannelsessamfund

Når du opretter en enkelt uddannelsesmæssigmellemrum skal tage højde for en række faktorer, primært det forhold, at alle deltagere i uddannelsesprocessen skal være involveret i systemet. Den første retning for at skabe et system af et enkelt samfund mellem uddannelsesinstitutioner vil arbejde med undervisere. Næste vil arbejde direkte med børnehavebørn og deres familier.

De vigtigste mål for samarbejde

Den første og vigtigste opgavepædagogiske grupper er skabelsen af ​​gunstige betingelser for gennemgangen af ​​processen med at overføre et barn fra børnehave til en skoleuddannelsesinstitution. For nylig er der opstået en masse uoverensstemmelser om de strukturelle komponenter i barnets intellektuelle beredskab til læringsprocessen. Derfor er det også en snarest opgave at arbejde sammen om at forbedre forberedelsen til skoling af seksårige børn. I dette tilfælde lægges der særlig vægt på dannelsen af ​​børns interesse for skolelivet. At hjælpe forældrene med at forstå deres rolle ved ledsagelse af et barn i overgangsstadiet fra en institution til en anden er en stor udfordring for både skolepersonale og børnehave lærere.

Kernen i det metodiske arbejde med at sikre kontinuitet

Da det metodiske arbejde er planlagt ogDet udføres direkte med pædagogiske arbejdere, det gennemføres gennem analytiske og praktiske aktiviteter, fælles pædagogiske aflæsninger, tematiske pædagogiske lounges. Emner planlægges i forvejen, vejledende anvisninger vil være: "Barndom og skolens kontinuitet: vanskeligheder og udsigter", "Grundskoleproblemer i de første uger af træningen." Det er tilrådeligt at planlægge og gennemføre fælles besøg af lærere og matiner. Dette vil gøre det muligt for lærerne at være opmærksom på de eksisterende vanskeligheder hos børn og planlægge fremtidige uddannelsesaktiviteter under hensyntagen til de allerede identificerede problemer.

Samarbejde mellem uddannelsesinstitutioner med familien

Vigtige rolle i organisering af familiesamarbejde oguddannelsesinstitution spiller dannelsen af ​​repræsentationer af lærere og forældre til hinanden. Opfattelsen af ​​undervisere af børn er noget anderledes end deres opfattelse af læreren på grund af lærerens aktiviteter. Barns og familiens kontinuitet i at organisere den pædagogiske virkning på barnet begynder, når barnet går ind i førskoleinstitutionen. Læreren opfattes af barnet som anden mor, forudsat at læreren har al den nødvendige empati og faglige færdigheder. Derfor er forældrene selv rede til at lytte til lærerens råd og anbefalinger, for at udføre dem, for at søge hjælp, hvis det er nødvendigt.

Grundskolen lærer med en første graderdet viser sig at være på en afstand, uforståeligt for barnet, hvem er vant til det faktum, at læreren er en tæt person og den første assistent. Korrekt og tidsmæssigt at omstrukturere barnets opfattelse af læreren er en fælles opgave for familiemedlemmer og ansatte i uddannelsesinstitutioner. Denne retning gennemføres ved at holde generelle forældremøder, forældremøder med fremtidige lærere og arbejde med klubber til forældre. Forudsat at alle planlagte aktiviteter udføres professionelt, bidrager børns og familiens kontinuitet maksimalt til dannelsen af ​​et passende system for opfattelse af børn fra skolen og skolelærerne.

Ledsagende elever i overgang

Главным направлением работы учебных учреждений, sikre fuld kontinuitet i børnehavearbejdet og skolen arbejder med børn. Ved at implementere denne retning har lærerne sat sig til opgave at udvide børns repræsentation om skole, skoleliv og studieklasser, hvis særlige forhold er noget anderledes end de særlige forhold i forbindelse med undervisning i børnehave. Når man går videre til det næste uddannelsesniveau under navnet "skole", bør barnet ikke mærke, at han er i et helt nyt miljø for ham, men fortsætter med at være i det enkelte system "børnehave - grundskole". Kontinuiteten udføres ved at gennemføre ture til skole til orientering. Eleverne bliver fortrolige med fremtidige lærere. Fortsættelsen af ​​børnehave og grundskole gennemføres med succes i de uddannelsesinstitutioner, hvor eleverne kontakter elever i spil og underholdning.

Tilpasningsklasser i syv år i skole

At gøre børn bekendt med skolens særlige forholdLivs- og indledende træningssessioner til skolelærere gives indledende lektioner til fremtidige første-gradere i nogen tid før de går i skole. Erfaringen viser, at babyer har en sådan gavnlig effekt på dannelsen af ​​adaptive processer i barnets psyke. Børn, der deltog i tilpasningsklasser i systemet, oplever lettere forandringen af ​​legaktivitet for at studere, tilpasse sig hurtigere til det nye hold. Samtidig håndterer de også godt den studerendes nye sociale rolle, de opfatter positivt den nye lærer positivt. Fortsættelsen af ​​børnehave og skolen i dette tilfælde gennemføres ved fælles deltagelse i skolen af ​​elever sammen med læreren.

Skole for fremtidens første grader

Forskoleinstitutioner, for deres del,yde støtte til kandidater i overgangsstadiet til et nyt uddannelsesniveau, som organiserer arbejdet i "Fremtidens første grader". En sådan skole opererer i børnehave ca. fra oktober til maj i skoleåret. Lærere af fremtidige førstegradere er obligatorisk inviteret til det første møde under temaet "børnehave - grundskole: kontinuitet i arbejde", hvor lærerens første bekendtskab, kandidatbørn og lærer, børnene, modtages. Efterfølgende møder af skolen holdes under hensyntagen til diagnosen af ​​børn, undersøgelsen af ​​forældre. Det er også tilrådeligt at fortolke de fremtidige lærere med resultaterne og derved sikre kontinuiteten i børnehaven og skolen. Arbejdsplanen for "Fremtidens første gradskole" er udarbejdet på forhånd og aftalt med uddannelsesinstitutionernes administration og undervisning.

Forebyggelse af psykosomatiske lidelser

О благоприятном течении адаптации ребёнка к skolelivet siger for det første sin fysiske sundhed. Medicinske eksperter angiver væksten i sundhedsforstyrrelser og fremkomsten af ​​sygdomme i den første periode efter at barnet er kommet i første klasse. Dette giver anledning til at antage det psykosomatiske grundlag for sådanne lidelser, især i tilfælde hvor barnet ikke havde tidligere symptomer på sygdommen. I de uddannelsesinstitutioner, hvor pædagogiske hold har organiseret successionen af ​​børnehave og skole omfattende, angiver psykologer det mindste antal psykosomatiske sundhedsforstyrrelser blandt første-gradere. Derfor hjælper organisationen af ​​samarbejdet mellem børnehave og skolen for at sikre kontinuitet i uddannelsesinstitutionernes arbejde ikke kun for at forbedre uddannelsesprocessen, men også for at bevare den studerendes fysiske sundhed.