Η ανάγκη για μεταρρυθμίσεις στον τομέαΗ εκπαίδευση προέκυψε με τη συνειδητοποίηση ότι οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες πολλών ιδρυμάτων δεν δίνουν το επιθυμητό αποτέλεσμα και μετά τα μαθήματα, οι μαθητές και οι μαθητές παραμένουν με τις ίδιες ακριβώς αποσκευές γνώσης με τις οποίες ήρθαν. Για να γνωρίσετε καλύτερα αυτό το πρόβλημα, πρέπει να εξοικειωθείτε με την έννοια της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, τα στοιχεία και την εφαρμογή του στο σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα.
Η μαθησιακή δραστηριότητα είναι ένα από τα πιο σημαντικά καιοι κύριες δραστηριότητες κάθε ατόμου, το αποτέλεσμα των οποίων είναι η ανάπτυξη νέων δεξιοτήτων. Αποτελείται από στοιχεία όπως η μαθησιακή εργασία, η δράση μάθησης, η δράση ελέγχου και η δράση αξιολόγησης. Στην πραγματικότητα, αυτές οι έννοιες είναι ο αλγόριθμος με τον οποίο πραγματοποιείται η ίδια η μάθηση. Πολλοί δάσκαλοι έχουν αφιερώσει χρόνια στην έρευνα του ζητήματος για το πώς μπορούν να παρουσιάσουν καλύτερα τους μαθητές έτσι ώστε να μπορούν να τις αφομοιώσουν όσο το δυνατόν περισσότερο και αργότερα να μπορούν να εφαρμοστούν στην πράξη. Η κύρια τάση που βρήκαν ήταν ότι ήταν ευκολότερο να τους διδάξετε μεταξύ των συνομηλίκων τους. Ταυτόχρονα, τα άτομα της ίδιας ηλικιακής ομάδας δεν πρέπει να βρίσκονται μόνο στο δωμάτιο ταυτόχρονα, αλλά και να αλληλεπιδρούν μεταξύ τους. Η συνεργασία τους θα οδηγήσει στην επίτευξη υψηλών αποτελεσμάτων στην αφομοίωση των πληροφοριών και στην εφαρμογή της στην πράξη. Για το λόγο αυτό, οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες των μαθητών συνδέονται συχνά με σεμινάρια ή προπονήσεις, όπου μπορούν να μάθουν νέες δεξιότητες και γνώσεις στη διαδικασία της μελέτης τους μαζί με τους συναδέλφους τους. Στο σχολείο, στους χαμηλότερους βαθμούς, μπορείτε να δείτε ξεκάθαρα την επιβεβαίωση αυτής της δήλωσης στα μαθήματα που βασίζονται στην αρχή του παιχνιδιού. Είναι ενδιαφέρον ότι ο εκπαιδευτικός δεν πρέπει να παρεμβαίνει ενεργά στην εκπαιδευτική διαδικασία, αλλά να τον καθοδηγεί μόνο, εγκρίνοντας τα σωστά ευρήματα των μαθητών του και διορθώνοντας τις γνώσεις τους.
Το παραδοσιακό εκπαιδευτικό σύστημα έχει αποδείξει την αξία τουχαμηλή απόδοση. Διότι καθ 'όλη τη διάρκεια των σπουδών, η διδασκαλία προχωρά με τον ίδιο τρόπο. Είναι ενδιαφέρον ότι ούτε το κριτήριο της ηλικίας των μαθητών, ούτε το φύλο, ούτε το κοινωνικό, ούτε οι ψυχοτύπες τους λαμβάνονται υπόψη. Στην πραγματικότητα, οι εκπαιδευτικοί μόνο σε λίγο ή πολύ προσιτή μορφή παρέχουν πληροφορίες στους μαθητές, οι οποίες επίσης δεν έχουν αλλάξει εδώ και πολλά χρόνια, παρά τις πολλές μεταμορφώσεις στον κόσμο και την κοινωνία. Με άλλα λόγια, δεν υπάρχει ανάπτυξη σκέψης. Η μνήμη, ο λόγος αναπτύσσονται, αλλά χωρίς να σκεφτόμαστε, όχι η ικανότητα να δημιουργούμε λογικές συνδέσεις μεταξύ γεγονότων και ανθρώπων, δεν υπάρχει δίψα για γνώση.
Ένα τυπικό σύνολο αντικειμένων που πρέπειμαθαίνετε έναν μαθητή με τα χρόνια σπουδών, δεν συμβάλλει στην προσωπική του ανάπτυξη. Η ανάπτυξη ταλέντων σε αυτόν, που αργότερα θα μπορούσε να γίνει το επάγγελμά του. Εάν ένας μαθητής έχει έντονο ενδιαφέρον για τις ανθρωπιστικές επιστήμες, αλλά η ικανότητα να μάθει τεχνικούς κλάδους είναι κάτω του μέσου όρου, τότε αξίζει ακόμη να ενισχυθούν οι δυνάμεις του και να μην επιβάλει βίαια πληροφορίες σε αυτόν που θα παραμείνουν στο κατώφλι του εκπαιδευτικού ιδρύματος στο την ημέρα της αποφοίτησής του από εκεί.
Μερικοί δάσκαλοι πιστεύουν ότι το υψηλότεροη μαθησιακή δραστηριότητα είναι μια ανεξάρτητη μαθησιακή δραστηριότητα. Η γνώση που έλαβε ο μαθητής μόνη της θα είναι πιο αγαπητή και πιο κατανοητή από αυτόν. Αυτό όμως δεν σημαίνει ότι μπορείτε να του δώσετε εργασίες και να ολοκληρώσετε την προπόνησή σας σε αυτό. Αντίθετα, ο δάσκαλος πρέπει να αναπτύξει στον μαθητή την επιθυμία να αναζητήσει ανεξάρτητα απαντήσεις σε ερωτήσεις, να μάθει περισσότερα από όσα μπορούν να δοθούν σε μερικές ακαδημαϊκές ώρες. Μπορείτε να διεγείρετε το ενδιαφέρον για αυτό το θέμα αντικαθιστώντας την τυπική διάλεξη και δίνοντας κατ 'οίκον εργασία, σε μη τυπικά μαθήματα που θα επηρέαζαν τα συμφέροντα του ίδιου του μαθητή. Του έδωσαν την ευκαιρία να αισθανθεί σαν μέρος της διαδικασίας, ο πλήρης συμμετέχων του, του οποίου η γνώμη δεν είναι λιγότερο σημαντική από αυτήν του δασκάλου.
