Uusien innovaatioiden käyttöönoton yhteydessäkoulutusala on saamassa erityistä merkitystä peruskoulun oppitunnin laadulliselle itsetarkastukselle liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti. Koulu tarvitsee uusia, ammattitaitoisia ja päteviä opettajia, joilla on uusimmat pedagogiset tekniikat, valmiita itsensä kehittämiseen ja itsensä kehittämiseen.
Liittovaltion käyttöönoton myötätoisen sukupolven valtion normit, opettajalle osoitettujen tehtävien joukossa, asetetaan etusijalle koululaisten yleismaailmallisten koulutustaitojen kehittämiselle, mikä tarkoittaa kykyä analysoida vastaanotettua tietoa, hallita heidän työtäan. Opettajan työskentelyn helpottamiseksi kehitettiin peruskoulun oppitunnin itsetarkastelu liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti. Todellisuudessa kaikki opettajat eivät pysty arvioimaan riittävästi toimintaansa, joten ammattilaisten tarjoamat otokset ovat merkityksellisiä, mikä auttaa nuoria asiantuntijoita selviytymään heille osoitetuista tehtävistä.
Liittovaltion koulutusstandardien oppitunnin itseanalyysi on tärkeä asiaminkä tahansa nykyaikaisen koulun opettajan toiminta. Oppitunti on loogisesti täydellinen, kokonaisvaltainen, ajallisesti rajoitettu osa koulutusprosessia. Se koostuu koulutusprosessin pääelementtien monimutkaisesta vuorovaikutuksesta: tavoitteet, tavoitteet, sisältö, menetelmät, keinot, muodot, opettajan ja opiskelijoiden toisiinsa liittyvät toimet. Liittovaltion koulutusstandardin mukainen perusanalyysitunnin itseanalyysi perustuu tiettyihin sääntöihin, mutta ei sulje pois luovaa osaa.
Oppitunnin suunnittelua laatiessaan opettajaperustuu koulutusprosessin pedagogisiin ja psykologisiin malleihin, koulutusstandardien asettamiin vaatimuksiin. Peruskoulun oppitunnin itseanalyysi liittovaltion koulutustason mukaan on välttämätön osa pedagogista luovuutta. Opettaja arvioi oppitunnin "ulkopuolelta", ymmärtää sen ilmiönä, ymmärtää henkilökohtaisen teoreettisen tiedon, tekniikoiden, työskentelytapojen kokonaisuuden vuorovaikutuksessa tiettyjen opiskelijoiden ja luokan kanssa.
Liittovaltion koulutusstandardin oppiaiheen itseanalyysi on heijastus,jonka avulla voit arvioida opettajan toiminnan vahvuudet ja heikkoudet, tunnistaa käyttämättömät resurssit, jotkut yksilöllisen opetustyylin piirteet. Tässä on esimerkki itsetarkastuksesta.
"Oppitunnin aihe:" Etuliite erillisenä osana puhetta. "
Oppitunti suoritettiin NF Vinogradovan "Alkeiskoulu. 2000-luku" -ohjelman mukaisesti.
Oppitunnin tyyppi: uuden tiedon syöttö.
Oppitunnin tarkoituksena oli saada tietoa liitteestä. Oppitunnin aikana se saavutettiin kokonaisuudessaan.
Onnistuimme muodostamaan lasten keskuudessa ajatuksen etuliitteen löytämisestä sanoin.
Uskon, että oppitunti olitoteutetut metaaiheiset tehtävät. Koululaiset työskentelivät ryhmissä, yksilöllisesti, paransivat puhettaan, kehittivät visuaalista muistia. Oppitunnin puutteista mainitsen ajan puutteen fyysisille minuuteille. Kunkin oppitunnin kesto: uuden tiedon käyttöönotto, saatujen tietojen yhdistäminen, kotitehtävien selitys - vastasi täysin aikataulua.
Erityisen tärkeää olisaatu tieto. Tätä varten ryhmille ehdotettiin monitasoisia tehtäviä. Itsearviointia varten jokaiselle opiskelijalle tarjottiin yksilöllisiä harjoituksia, oppimistaso otettiin huomioon ja jokaiselle lapselle tehtiin eriytetty lähestymistapa.
Edellisen materiaalin toistovaihe ei ollutsisällytetään oppitunnin rakenteeseen, koska painopiste on uuden tiedon hankkimisessa. Kotitehtävät annettiin riittävässä määrin, jokaisen lapsen yksilölliset ominaisuudet otettiin huomioon.
Kaikki tehtävät ja tavoitteet saavutettiin kokonaisuudessaan. Oppitunti onnistui, kaverit saivat täydellistä tietoa käsiteltävästä aiheesta. "
Tällaisen opettajan pedagogisten taitojen arvioinnin avulla on mahdollista tunnistaa tärkeimmät vaikeudet, tarjota opettajalle tukea ja apua ajoissa ja tarkkailla ammatillista kasvua.
Usein asiantuntijoilla on ongelma riittäväarvio sertifioidun opettajan ammattimaisuudesta. Peruskoulun oppitunnin itseanalyysi liittovaltion matematiikan koulutusstandardin mukaan suoritetaan tietyn algoritmin mukaisesti. Tähän menettelyyn kuuluu opetuksen henkinen jakaminen erillisiksi osiksi. Opettaja vertaa omaa toimintaansa tehtäviin, jotka heille oli aiemmin annettu oppitunnille.
Lisäksi itsetarkastelu oppitunnista peruskoulussaLiittovaltion matematiikan koulutusstandardi merkitsee myös koululaisten itsenäisen työn arviointia, oppitunnin todellisen arvon etsimistä. Minkä tahansa oppitunnin analysointi tarkoittaa yksittäisen opettajan oman ammatillisen toiminnan vertaamista Venäjän federaation opetusministeriön hyväksymiin kriteereihin.
Liittovaltion koulutusstandardin mukainen oppitunnin sisäinen tarkastelu viittaa siihenanalyysi opetusprosessin rakentamisesta luokkahuoneessa, optimaalisten koulutustehtävien tunnistaminen, opettajan valitsemien muotojen, sisällön, opetusmenetelmien järkevyyden arviointi. Yksittäisen oppitunnin tehokkuuden eivät määrää opettajan asettamat tehtävät, vaan oppilaiden oppitunnin aikana oppima tieto.
Koulutusprosessin arviointiprosessissa se paljastuunuoremman sukupolven koulutus-, koulutus- ja kehitysongelmien ratkaisu. Liittovaltion venäjänkielisen koulutusstandardin mukaisen peruskoulun oppitunnin itseanalyysin tarkoituksena on verrata kehitys-, koulutus- ja kasvatustehtäviä saatuihin tuloksiin.
On olemassa useita vaihtoehtoja arvioidanykyaikaisten opettajien pedagoginen toiminta. Ensimmäiseen tyyppiin liittyy lyhyt (arvioiva) analyysi, johon sisältyy arvio harjoittelun opetussuunnasta, analyysi päätavoitteiden saavuttamisesta. Esimerkiksi peruskoulun oppitunnin itsetarkastelu liittovaltion ympäröivälle maailmalle antaman opetustandardin mukaan on koottu opettajan ottamalla huomioon ohjelman sisältö, aiheen painopiste.
Rakenneanalyysi on arviointi ja tunnistaminen oppitunnin hallitsevista osista, niiden tarkoituksenmukaisuudesta, mikä varmistaa opiskelijoiden kognitiivisen kiinnostuksen kehittymisen.
Systeemianalyysi modernissa koulussatarkastelee opetusta yhtenä järjestelmänä pääididaktisen päämäärän toteuttamisen näkökulmasta. Siihen sisältyy kaikkien kehitystehtävien ratkaiseminen luokassa, opettajan luomien olosuhteet koululaisten taitojen ja kykyjen muodostumiselle, tiedon muodostamiselle ja käytännön taitojen kehittämiselle.
Peruskoulun oppitunnin täydellinen tarkastelu liittovaltion koulutusstandardin mukaisestiympäri maailmaa pidetään järjestelmän muodossa, joka sisältää arvioinnin harjoituksen tehtävien täysimääräisestä toteuttamisesta. Tämä analyysi on välttämätön oppitunnin kaikkien rakenneosien tutkimiseen ja täydelliseen analysointiin.
Rakenne-aika-analyysi otetaan huomioonpedagogiikassa vaihtoehtona aikakehysten käytön järkevyyden arvioimiseksi tietyillä oppitunnin väleillä. Yhdistetty opettajan työn tehokkuuden tarkastus edellyttää oppitunnin didaktisen päämäärän arviointia ja oppitunnin päärakenteiden analysointia. Psykologisen analyysin tarkoituksena on tarkistaa, että opettaja noudattaa luokan psykologisia vaatimuksia. Aspekti- ja monimutkainen analyysi koostuu oppitunnin sisällön, tavoitteiden, menetelmien ja muotojen yhdistämisestä. Yleisimpiä analyysityyppejä ovat johtavat:
Kuinka tehdä täysimittainen itseanalyysi peruskoulun oppitunnista liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti? Alla olevaa näyteanalyysikaavaa voidaan käyttää missä tahansa akateemisessa aineessa.
Lisäksi itsetarkastelun aikana oppitunnin sisältö arvioidaan yleisten didaktisten periaatteiden ratkaisemisen näkökulmasta:
Miksi liittohallituksen koulutustasoa koskevan oppitunnin itsetarkastelu?Edellä ehdotettu otosrakenne vastaa täysin tähän kysymykseen. Opettaja kertoo kollegoilleen toiminnan tuloksista ja panee merkille kaikki positiiviset ja negatiiviset seikat. Erotkaamme oppitunnin itsetarkasteluun sisältyvistä pakollisista elementeistä opettajan toimintamenetelmien kehittäminen luokassa. Opettaja kertoo kollegoilleen tavoista, joilla opiskelijat osallistuvat aineiston omaksumiseen. Arvioidaan opiskelijoiden, opettajien aiheen itsetarkastumisessa ja omistusoikeudessa.
Ei pysy ilman tarkkaa huomiota jajärkevyys järjestää monitasoisia tehtäviä, luoda olosuhteet heikkojen opiskelijoiden auttamiseksi. Itseanalyysi sisältää materiaalia, joka liittyy yhdistämismenetelmiin ja kiinnostuksen muodostumiseen opiskelijoiden keskuudessa opetettavaan kuriin. Opettajan tulisi kiinnittää erityinen paikka toimintansa arvioinnissa koululaisten palautteelle, jotta he voivat luoda olosuhteet kunkin opiskelijan täydelliseen itsensä kehittämiseen. Oppitunnin johtopäätöksissä opettaja huomauttaa oppitunnin täydellisyyden, tavoitteen saavuttamisen, mielenkiintoiset ja opettavat hetket. Tunnin, joka vallitsee oppitunnin analyysin aikana, on myös tärkeä.
Jos kollegat ovat ystävällisiä jaobjektiivisesti todistetulla opettajalla on paljon helpompaa ja mukavampaa huomata puutteet, jotka hän havaitsi itselleen oppitunnissa (tapahtumassa). Toisen sukupolven liittovaltion standardien käyttöönoton jälkeen introspektiorakenteeseen tehtiin joitain muutoksia. Uuden todellisuuden klassinen versio ei enää salli täydellisen kuvan saamista opettajan toiminnasta, joten sitä ei käytetä diagnosoimaan nykyaikaisen koulun opettajan ammattitaitoa.
