現代の科学者は社会化を次のように理解しています継続的なプロセス。その結果、個人は人々の間のさまざまな種類の関係に含まれます。彼らは人を社会に依存させます。人の社会的発達の形成は、普遍的な人間の経験、すなわち知識、能力、スキルの同化と、それらを彼女の仕事に使用することにあります。そしてまた、公共の生活の中で。
未就学児の社会化の成功は、「訓練」、「教育」、「育成」、「子供の調和のとれた人格の発達」などの概念。これらのプロセスは、目的がある場合にのみ本格的になります。子供の社会形成の形成は、大人の直接の影響を必要とする非常に特定の瞬間です。彼らの特別に組織された活動は、彼らが彼ら自身の意見と信念を持つ人としての子供の形成を伴うことを可能にし、このプロセスを複雑にします。未就学児の社会化は、家族だけでなく、子供の調和のとれた人格の育成、教育、発達の過程で就学前の施設でも起こります。小さな人はまた、非常に異なる目標と目的を持っている宗教団体やカウンターカルチャーグループの影響を受ける可能性があります。
幼稚園での社会化は子供たちが自分たちの周りの世界の既存の現実を知り、習得するための特別に組織されたプロセス。就学前教育機関の有能な教育的仕事は、その好ましいコースを確保することができます。これにより、子供の人間の生活への導入のすべての段階の継続性と継続性を整理することができます。子どもたちの社会化は、その究極の目標として、対人関係に入る準備の形成と文化のさらなる発展を持っています。準備とは、子供の欲求、スキル、能力を指します。
社会化の現在の問題未就学児には特別な注意が払われます。心理学者と教育者は、子供たちの個性の調和のとれた発達と家族の育成に関連する問題を研究します。これは、子供たちの周りの世界の現実に参加する能力に直接影響します。そして、彼らはまた、社会的能力の基礎を築き、このプロセスを最適な方法で進めることを可能にします。人がすべての主要な活動で将来成功することを可能にするのはこれらの特徴です。現在、社会的能力は、社会的に受け入れられる方法で自分の活動を実現することに基づいて、外界との相互作用を通じてニーズを満たす子供の能力として理解されています。
L.S.によるとヴィゴツキー、子供は最初は社会的存在です。なぜなら、それは周囲の人々に直接依存し、最初の段階では親や他の家族に、そしてその後は教育者や教師に依存するからです。これは、就学前教育機関の活動にとって根本的に重要な事実です。幼稚園の先生は、小さな人のための一種の文化的モデルとして機能します。未就学児の社会化が成功するかどうかは、将来の教師の仕事のリテラシーにかかっています。彼は直接のロールモデルとして行動しているので。成功の意味は、子供の創造的な社会化と個性化、自分自身だけでなく、絶えず変化する生活の条件下で新しい文化を創造する能力の文脈で考慮されます。そしてまた、精神的および物質的な価値観に参加すること。文化を創造する可能性は、知識、スキル、能力の認識と同化に基づく普遍的な人間の能力の形成に基づいています。小さな人を社会に含めるための基礎となるのは彼らです。
V.T.Kudryavtsevaは、文化を創造するプロセスは、新しいものやアイデアの創造としてではなく、創造的な想像力の実装、他の人々の立場に焦点を当てる能力、恣意性、物事に対する一般的な行動方法の習得として理解されるべきであると述べていますそしてオブジェクト、反射の要素を習得し、周囲の世界の官能的な絵を構築し、自分の種類に対する普遍的な思考と道徳的態度の形成を構築します。
成功した社会化の基本的な特徴子供は次のとおりです。能力、主導権を握る能力、創造性、精神的プロセスと行動全般の恣意性、責任、独立性、安全性、発達した自己認識、行動の自由、適切な自尊心。
小さな人の育成と発達において、そして家族はまた、彼らの社会的経験を獲得する上で重要な役割を果たします。未就学児の社会化が自然にそして痛みを伴わずに進行するのは、育成の主要な機関である家族の中でです。その形成は世代の連続性に基づいています。
専門家は繰り返し事実を証明しました家族と幼稚園は、子供の発達と自己実現のための文化的、教育的、社会教育的環境の完全性と完全性を保証します。家族と就学前の教育機関との間の相互作用の成功は、ある教育機関の社会的に重要な機能の複製や置き換えではなく、お互いの有能で調和のとれた相補性に基づいています。
