Sistēmas aktivitātes pieeja. Materiāls ziņojumam par izglītības psiholoģiju

Krievijas politika, metodika un stratēģijaizglītības iestādes noskaidro savus vēsturiskos orientierus. Tiek izstrādāts jauns federālais valsts vispārējās izglītības standarts (GEF). Saskaņā ar to izglītības iestāde tiek aicināta garantēt jaunās paaudzes socializāciju, tās pienācīgu ienākšanu sabiedrībā.

Šāds obligāts stratēģiskā iestudējumsuzdevumi atnesa pārmaiņas didaktiskajā paradigmā. No zināšanu, spēju un prasmju apgūšanas mērķiem (ZUN), kas vairāk nekā pusgadsimtu dominēja pedagoģijā, uzdevuma fokuss tiek pārcelts uz pilnīgi jaunu paradigmu - sistēmiski-aktivitāte.

Līdz šim sistemātiski-praktiski tiek īstenota aktivitātes pieeja pamatskolā. Pamatskolā ir pienācis laiks pārvērtībām.

Semantiskais lauks PSD izpratnei

Sistēmiski-aktivitātes pieeja (SDP) kļūst par socializācijas līdzekli. Tas paredz izglītības priekšmetu kopīgu un apzinātu rīcību vēsturisko vērtību un tradīciju apguves procesā.

Vecāku psiholoģiskais aspekts ir vērsts uzpersonisko nozīmju izkopšana, vērtības attieksmes kopšana. Viņu attīstības, paaudzes un pārveidošanas telpa ir skolēnu un pieaugušo mentoru kopīga darbība.

Izglītības procesa kritērijs atšķirībā no izglītības procesa ir mūsdienu laika devīze: “Nav iespējams iemācīt nozīmi. To var tikai paaugstināt. ”

Jaunajā izglītības koncepcijā rodas jauni dialektiski pretstati: standartizācija un mainīgums.

Mainīgais izglītības faktors ir īpašums, kas ļauj pilnībā izpausmēt studentu spējas grupās, kā arī ļauj ņemt vērā atsevišķu studentu individuālās īpašības.

Izglītības standartizācija ir mainīguma ierobežojumu sistēma. Ierobežojumu mērķis ir nodrošināt vienlīdzīgas iespējas izglītības priekšmetiem izglītības procesā.

SDP specifika federālās zemes izglītības standarta izstrādē

Sistēmiski-aktivitātes pieeja diktē vairākus noteikumus, kas jāņem vērā, izstrādājot FSES.

• Indivīdu var saprast, tikai novērojot mērķtiecīgu darbību, kurā viņš tiek integrēts, caur kuru viņš attīstās, darbojas, caur kuru viņš dzīvo.
• Pieaugušais, bērns un viņa vienaudžikopīgi kopīgi pasākumi rada viens otram un bagātina pasaules uzskatu. Tas ir tas, kas ļauj augošai personībai atrisināt plaša spektra dzīves problēmas.
• Bērna attīstības vecuma posmus raksturo vienas vai otras vadošās darbības pārsvars. Tas nosaka studentu individuālās īpašības atkarībā no viņu vecuma.
• Bērns var mācīties vēsturiskiveidoti cilvēka uzvedības veidi, augt sevī spējās, asimilēt vēstures pārbaudītas vērtības un sociālās normas tikai tad, ja tas tiek iekļauts mērķtiecīgā un sistematizētā darbībā.

Federālās valsts izglītības standarta izstrādes darbību analīzes plāni

Izstrādājot federālās zemes izglītības standartu, ir jākonstruē darbība, kas veido priekšstatu par pasauli, balstoties uz četriem tās konsekventas analīzes plāniem:

1. motivācijas vērtību plāns (MCP);
2. mērķa plāns (CPU);
3. darbības plāns (OP);
4. resursu plāns (RP)

Sistēmiski-pieeja, kas balstīta uz darbību, prasa ņemt vērā šos plānus, izstrādājot izglītības programmu paraugus.

Īsumā par katra darbības analīzes plāna specifiku.

1. MCP specifika - tā atbild uz jautājumu: "Kāpēc šī darbība ir nepieciešama?"

Atbilde sniedz vērtību priekšstatuuz kuras balstās attīstošā personība. Veidojot standarta un paraugprogrammas, prioritāte jāpiešķir indivīda pasaules redzējumam un mācīšanās motivācijai.

Izglītības standarta sistēmu veidojošā iezīme MCP analīzes gaitā ir personīga rezultāta sasniegšana mācīšanā un audzināšanā.

2. KP specifika - tā atbild uz jautājumu: "Kāds ir darbības virziens?"

Atbilde sniedz priekšstatu par darbības sistēmu laikākas ir izglītības satura asimilācija. Projektējot, jāpievērš uzmanība universālo mācību darbību (ULE) kumulatīvai izmantošanai, kas noved pie mācību priekšmetam nozīmīga mācību rezultāta - neatņemama izglītības pamata pamata.

3. DP specifika - tā atbild uz jautājumu: "Kā tiek veiktas darbības?"

Atbilde ir specializēto darbības veidu un darbību attēls. Ar viņu palīdzību tiek apgūtas prasmes un iemaņas, kas garantē izglītības darbību veikšanu.

Jebkurā apgūstamā priekšmetā izglītības darbības mērķis ir nemainīga vērtība, un darbību kopums, ieskaitot rezultātu sasniegšanas tehnoloģiju, ir mainīgs.

4. RP specifika - tā atbild uz jautājumu: "Uz kāda resursa rēķina notiek darbība?"

Atbilde sniedz visaptverošu priekšstatu par resursiem, bez kuriem nav iespējama efektīva apmācības un izglītības norise: finanšu, personāla, reglamentējošie.

Resursu izvēli ietekmē šādi faktori:

• nepieciešamais objektīvais rezultāts (noteiktais nosacījums ir darbības mērķis);
• nepieciešamais personīgais rezultāts (noteicošais nosacījums ir darbības motīvs).

Resursi, kā arī izglītības tehnoloģijas savā standartā ir mainīgas sastāvdaļas.

Kompetence un ZUN

Sistēmiski-uz darbību balstīta pieeja izglītības prasībāska ZUN ir sekundāri attiecībā uz mērķtiecīgu izglītojošu rīcību. Tie (ZUN) būtu jāveido, jāpiemēro un jāsaglabā tikai, pamatojoties uz mērķtiecīgas darbības nosacījumiem.

Kas attiecas uz zināšanu kvalitāti, tās izriet arī no mērķtiecīgo ELC dažādības.

SDP indivīda kompetence tiek veidota šādā secībā: “kompetence - darbība - kompetence”.

Kompetence parādās kā zināšanas darbībā. Tas izpaužas spējā pielietot iegūtās zināšanas un prasmes, lai iegūtu efektīvus darbības rezultātus.

Sistēmiski-aktivitātes pieeja atkal apvienojaspedagoģiskā psiholoģija, metodoloģija un didaktika ir divas fundamentālas vēsturiskas pieejas: mūsdienu faktiskajā kompetencē balstītā pieeja un agrākā, tagad sekundārā, balstītā ZUN.