Pašlaik ir pazīmesievērojamas skolu absolventu apmācības līmeņa neatbilstības pieaugošajām prasībām pēc darbinieku apmācības parastajās profesijās. Paātrinot darba tempu un uzlabojot darba kvalitāti, pastāvīgu ražošanas specialitāšu pastāvīgu samazināšanu, uzņēmumu pāreju uz citām ekonomiskās darbības jomām, rodas vairākas grūtības pusaudžu adaptācijā. Skolēnu mācību procesā skolotāji patlaban neizmanto visas pieejamās rezerves izglītības darba uzlabošanai. Šajā sakarā arvien pieaugošā tendence ir pašreizējām absolventu sociālās adaptācijas grūtībām. Lai radikāli atrisinātu radušās grūtības, ir jāpaceļ individuāla un diferencēta pieeja apmācībai kvalitatīvi jaunā līmenī.
Jēdziens "individuāla pieeja" nozīmēizglītības un apmācības didaktiskā metode. Viņu uzskata par vienu no galvenajiem elementiem vispārējā un speciālajā pedagoģijā. Individuālās pieejas būtība ir izglītības procesā ņemt vērā bērnu personiskās īpašības. Tas ļauj aktīvi vadīt fizisko un garīgo spēju attīstību. Individuālās pieejas ietvaros tiek veikts visaptverošs studentu pētījums. Balstoties uz iegūtajiem rezultātiem, tiek veikta atbilstošu pedagoģisko ietekmes pasākumu izstrāde. Šai metodei ir īpaša nozīme skolā, jo skolēni ir ļoti atšķirīgi jutības pakāpē. Atšķirības rada raksturīgās cilvēku intereses, temperaments utt. Individuālā pieeja ietver visus pasākumus, kuru mērķis ir radīt labvēlīgus apstākļus studentu mācībām un attīstībai un kas noteikti atbilstoši viņu personīgajām iespējām. Īpašu interesi par šīs metodes izmantošanu izraisa ievērojamas atšķirības viena vecuma cilvēku spējās. Ja dažiem studentiem raksturīgās personiskās īpašības tiek atklātas citos, tad tās sauc par tipiskām. Citiem vārdiem sakot, šīs vai šīs iespējas ir raksturīgas noteiktai grupai.
Risinot pedagoģiskos jautājumus, īpašiuzmanība tiek pievērsta grupu sociāli psiholoģiskajām īpašībām. Diferencēta pieeja apmācībā ir viena no metodēm koordinētu darbību veikšanai, kuru mērķis ir uzskaite par tām. Sabiedrībā ir noteiktas grupas, kas ir neformālas vai strukturālas asociācijas. Skolotājs tos atšķir pēc katra bērna līdzīgajām personiskajām īpašībām. Diferencēta pieeja mācībām ir metode, kas ieņem starpstāvokli starp frontālo darbību un starppersonu mijiedarbību. Tas ievērojami atvieglo izglītības procesu. Augstas klases noslogojuma apstākļos ne vienmēr ir iespējams noteikt mijiedarbības saturu un formas ar katru bērnu. Diferencētas pieejas izmantošana apmācībā ļauj tos attīstīt noteiktām grupām vai kategorijām.
Diferencēta pieeja bērnu mācīšanainav iespējams pielietot, nepētot starppersonu attiecības. Šī metode ļauj ietekmēt indivīda un grupas, grupas un komandas, bērna un pieaugušā mijiedarbību. Diferencēta pieeja mācībām tiek īstenota dažādos veidos. Starp tiem īpaša nozīme ir spēļu formām, sacensībām, situāciju modelēšanai. Visām šīm darbībām vajadzētu palīdzēt atbrīvot katra bērna potenciālu. Metodes efektivitāte tieši ir atkarīga no radošās atmosfēras, mijiedarbības satura, demokrātiskas vadības komandā.
Diferencēta pieeja apmācībā un izglītībāietver diezgan lielu skaitu pedagoģisko darbību. Šī metode ir pasākumu kopums, kura mērķis ir tipoloģisko pazīmju izpēte, uzskaite un izstrāde. Diferencētas pieejas uzdevumos apmācībā ietilpst:
Diferencētas mācīšanās pieejas mērķisir noteikt un izpētīt iespējas pēc īpašiem kritērijiem. Tās ir vairākas pazīmes, saskaņā ar kurām bērnu raksturo kā neatņemamu personību. Katrs izvēlētais īpašums ir būtisks, lai noteiktu apmācības panākumus. Starp kritērijiem ir dominējošie. Viens no tiem ir apmācības pakāpe. Šī īpašuma prioritāte ir saistīta ar faktu, ka no tā būs atkarīgs interese par izziņas darbību. Šis kritērijs ietekmē arī studenta mācīšanās spējas. Šī tipisko personisko īpašību izpētes metode visvairāk atbilst pedagoģiskās darbības fokusam mūsdienu apstākļos. Atšķirību izpēte ietver rādītāju noteikšanu to noteikšanai. Saskaņā ar tiem tiek veidoti diagnostikas materiāli. Viens no efektīvākajiem veidiem, kā mācīties mācību pakāpi, ir pārbaudes darbs, un mācīšanās spējas ir skolas pārbaude, lai noteiktu garīgo attīstību. Praksē skolotāji visbiežāk izmanto šīs metodes. Lai noteiktu kognitīvās intereses pakāpi par konkrētu priekšmetu, tiek izmantota anketa.
Pedagoģiskajā praksē noteiktspazīmju klasifikācija, ļaujot ņemt vērā speciālistu pieredzi un rezultātus, izmantojot diferencētu pieeju mācīšanai. Šis iedalījums atbilst trim darbības jomām:
Diferencētas mācīšanās pieejas piemērošanajaunāko klašu skolēniem personiskās īpašības var noteikt, veicot visaptverošu novērtējumu. Tas atspoguļo darbību specifiku trīs analīzes jomās. Rezultātā tiek izveidotas trīs grupas, kurās:
Diferencēta pieeja mācot junioruskolēni iekļauj tipoloģisko pagaidu grupu piešķiršanu. Savukārt tie ir sadalīti apakšgrupās. Psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā izšķir šādas kategorijas:
Diferencēta pieeja pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanāļauj padziļināt, sistematizēt un vispārināt prasmes un zināšanas. Tās mērķis ir stimulēt bērna patstāvīgas izziņas aktivitātes attīstību. Turklāt šī metode palīdz saskaņot prasmes un zināšanas. Diferencēta pieeja pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanā ir īpaši efektīva, apgūstot jaunu materiālu, pārbaudot un nostiprinot apgūto, kā arī sagatavojot mājas darbus. Neatkarīga darbība komandā un mājās ir divi savstarpēji saistīti elementi, kas papildina viens otru. Rakstot mājas darbus, jums jāplāno dažādas grūtības un apjoma uzdevumi. Šajā gadījumā ir jāņem vērā bērnu reālās iespējas un intereses. Lai atvieglotu gan skolotāju, gan skolēnu darbu, ieteicams sastādīt kolekciju ar diferencētiem uzdevumiem. Tajā jautājumi jāsagrupē sadaļās. Katrā no tiem ir iekļauti uzdevumi augstākajam un pamata līmenim. Pēdējā ietver jautājumus bērniem ar zemu un vidēju izglītības līmeni, pirmais - attiecīgi stipriem skolēniem. Pamata uzdevumi arī jāuztur atsevišķi. Bērniem ar zemu izglītības līmeni - rakstiet tos kursīvā ar vidēji parastu fontu. Jautājumus par dažādām kognitīvās intereses pakāpēm ieteicams parādīt ar dažādām ikonām.
Kā viens no vissvarīgākajiem nosacījumiempareiza pedagoģiskā procesa īstenošana ir racionāla izglītības metožu un metožu kompleksa izvēle. Svarīgi ir arī novērtēt iegūto zināšanu kvalitāti, veidu, kā tās optimizēt, ņemot vērā vecuma īpatnības, apmācības līmeni, vispārējo prasmju veidošanos risināmo izglītības un izglītības uzdevumu ietvaros. Saskaņā ar šiem faktoriem tiek nodrošināta līdzsvarota jaunu un tradicionālu pedagoģisko metožu kombinācija, ieviešot novatoriskas tehnoloģijas. Tajā pašā laikā notiek problemātisko uzdevumu un situāciju izmantošanas optimizācija, tiek izmantoti reproduktīvie, skaidrojošie-ilustratīvie, heiristiskie, daļējie meklējumi, pētījumu metodes, grupas darbs un aktivitāte pāros, kā arī tiek izmantoti tehniskie līdzekļi. Prasmju un zināšanu kontrole un korekcija tiek veikta daudzlīmeņu novērtēšanas sistēmu ietvaros. Tas ietver priekšmeta diktātus un uzdevumus, testus un apmācības uzdevumus, individuālas kartes ar jautājumiem, mājasdarbu un patstāvīgu mācību un kontroles darbu. Katra bērna sagatavošanas kvalitāte tiek izmantota kā veiksmīgas darbības kritērijs, nevis kādas pedagoģiskās tehnikas, metodes vai līdzekļu formāla piemērošana.
Diferencētas pieejas piemērošana mācīšanaipamatskolā, jāpatur prātā, ka katrs bērns attīstās savā veidā. Šajā sakarā klasē parādās atpalikuši, lieliski skolēni un labi studenti. Noteiktos stundas posmos ieteicams veidot līmeņa diferenciāciju. Lai to izdarītu, garīgi jūs varat sadalīt klasi vairākās tipoloģiskās pagaidu grupās. Izglītības process šajā gadījumā tiks veidots atbilstoši katra no viņiem reālajām iespējām. Diferencēta pieeja skolēnu mācīšanai ļauj paaugstināt bērnu no vājākas grupas uz spēcīgāku. Šajā sakarā izglītības procesā ir iezīmēti divi galvenie virzieni. Pirmais ietver tipoloģisko pagaidu grupu piešķiršanu, otrais - katrai kategorijai atbilstošu paņēmienu un metožu izstrādi un ieviešanu. Pirmās problēmas risināšanas procesā ieteicams balstīties uz bērnu apmācību. To nosaka rakstiski pārbaudes darbi, kas aptver visus mācību priekšmeta izglītības satura elementus un prasa pielietot dažādās neatkarības pakāpēs iegūtās zināšanas. Iepazīšanās ar progresu citās disciplīnās notiek, izmantojot klases žurnālu. Ieteicams arī uzzināt komandas kopumā un atsevišķu skolēnu viedokli no citiem skolotājiem. Nav mazsvarīgi sarunas ar vecākiem, lai noteiktu šī vai tā bērna personiskās īpašības. Ir arī iespējams atšķirt studentus pēc kognitīvās intereses esamības vai neesamības par konkrētu priekšmetu. Ja tā nav vai bērns bieži nokavē stundas un viņam ir maz zināšanu, viņš tiek nosūtīts uz atpalikušu tipoloģisko grupu. Šie skolēni tiek mudināti iesaistīties individuālās grupas aktivitātēs, iesaistot viņus atklātās stundās un ārpusstundu aktivitātēs, lai vairotu viņu pārliecību.
Otrais uzdevums ir piemērot diferencētuŠī pieeja visveiksmīgāk tiek atrisināta atsevišķu un kolektīvu izglītības pasākumu plānošanas formu ietvaros. Kā vienu no verifikācijas metodēm varat izmantot uzdevumu sarežģītības pakāpi. Par to var spriest pēc vairākiem rādītājiem. Piemēram, problemātiski vai radoši uzdevumi objektīvā nozīmē studentiem ir grūtāk nekā reproduktīvi. Svarīgs ir arī saišu skaits spriešanas procesā no sākotnējiem datiem līdz atbildei. Jo lielāks skaitlis, jo grūtāks uzdevums. Bērniem, kas iekļauti atpalikušajā grupā, jautājumiem jābūt diezgan vienkāršiem. To saturs jāsagatavo, ņemot vērā mācību priekšmetam obligāto standartu (minimumu). Neaizmirstiet arī par prasmju un zināšanu nodošanas plašumu. Šajā ziņā visgrūtākie uzdevumi ir uzdevumi, kuros studenti izmanto materiālu vairākās disciplīnās. Šajā gadījumā veidojas starpdisciplināra saikne.
Kritēriji, pēc kuriem nosaka uzdevumu grūtības pakāpi, ir šādi:
Praksē ieteicams piemērot metodiskolotāja palīdzības diferencēšana viena un tā paša uzdevuma veikšanas procesā. Šī metode pieņem, ka vājākais bērns saņem detalizētākas instrukcijas nekā stiprākais. Tajā pašā laikā veiksmīgi bērni risina problēmas bez skolotāja palīdzības. Viņi patstāvīgi vāc avotus un nosaka uzdevuma loģisko ķēdi. Vidējai grupai tiek izstrādāts tipisks plāns. Vājiem studentiem jāsagatavo kartītes ar jautājumiem, kas sakārtotas atbilstoši heiristiskās diskusijas loģikai. Visiem pamatojumiem jābūt skaidri virzītiem no pirmā līdz pēdējam posmam. Vēl viena metode ir diferencēta studentu reģistrācija. Tas var izpausties individuālu radošu uzdevumu formulēšanā. Piemēram, skolotājs uzdod noteiktiem bērniem sagatavot īsus ziņojumus. Šajā gadījumā viņiem pašiem jāizvēlas informācija no papildu literatūras. Arī skolotājs var dot uzdevumu sastādīt viktorīnu, krustvārdu mīklu, nākt klajā ar filmas scenārija turpinājumu vai komentāru. Šajā gadījumā ir svarīgi pareizi sadalīt aktivitātes starp studentiem, ņemot vērā viņu reālās iespējas un piemērojot diferencētu pieeju mācīšanai. Tas ir īpaši svarīgi, strādājot ar atpalicējiem. Skolotājam ir pareizi jāplāno sava palīdzība, lai tā veicinātu katra bērna attīstību.
