Organisering av pedagogiske aktiviteterregulert av føderal lov nr. 273. Den normative handlingen regulerer sosiale relasjoner som oppstår innen utdanning. La oss se nærmere på detaljene i pedagogisk aktivitet.
prinsipper
Organiseringen av pedagogiske aktiviteter er basert på følgende bestemmelser:
- Anerkjennelse av prioritert trening.
- Sikre menneskerettighetene til å få utdanning, ikke-diskriminering.
- Industriens humanistiske natur, prioritethelse og menneskeliv, individuelle friheter, gjensidig respekt, statsborgerskap, hardt arbeid, juridisk kultur, ansvar og respekt for miljøet.
- Dannelsen av et enkelt utdanningsrom i Russland, utviklingen og beskyttelsen av etnokulturelle tradisjoner og kjennetegn ved folkene i landet.
- Å skape de rette forutsetningene for integrering av innenlandske og utenlandske treningssystemer på gjensidig fordelaktig og rettferdig basis.
- Sekulær karakter av pedagogisk aktivitet i kommunale og statlige institusjoner med tilsvarende profil.
- Frihet til å velge en læringsmetode som tar hensyn til en persons behov og tilbøyeligheter, dannelse av betingelser for selvrealisering.
- Å sikre retten til å få utdanning hele livet i samsvar med fagets behov, systemets tilpasningsevne til egenskapene til utvikling, opplæringsnivå, individets interesser.
- Autonomi for utdanningsinstitusjoner, faglige friheter og rettigheter for arbeidstakere og studenter, offentlig rapportering og informasjonsgjennomsiktighet for institusjoner.
- Demokrati i ledelsen av utdanning.
- Avvisning av eliminering eller begrensning av konkurranse.
- Kombinasjonen av avtalefestet og statlig regulering av forholdet.
fag
Lovgivning definerer sirkelen av personer somautorisert til å jobbe innen utdanning. De viktigste er utdanningsorganisasjoner. I tilfeller som er foreskrevet i forskriftsbestemmelser, kan opplæring gjennomføres av individuelle gründere. Organisasjoner som utfører utdanningsaktiviteter, opprettes i den form som er gitt i Civil Code for non-profit strukturer. Kirkelige institusjoner er dannet etter reglene som er fastsatt ved normative handlinger om religionsfrihet, samvittighet og religiøse foreninger.
Typer institusjoner
Klassifisering gjennomføres avhengig av emnet som opprettet institusjonen. På dette grunnlaget er organisasjoner delt inn i:
- State. Disse institusjonene er dannet av den russiske føderasjonen eller regionen i landet.
- Kommuner. De er opprettet av MO.
- Privat. Slike institusjoner er dannet av borgere eller juridiske personer på den måten som er foreskrevet i loven.
Typer utdanningsinstitusjoner
Utdanningsorganisasjoner klassifiseres avhengig av innholdet i planer, og implementeringen av disse fungerer som deres hovedaktivitet. På dette grunnlaget skille:
- DOW. Det er institusjoner der førskoleopplæring gis, pleie og tilsyn med elever blir gitt.
- Generelle utdanningsinstitusjoner som gjennomfører opplæring under programmene til NOU, LLC og SOO.
- Profesjonelle institusjoner. De gir opplæring i videregående opplæringsprogrammer.
- Universiteter. Programmer for høyere utdanning og vitenskapelige aktiviteter tilbys ved disse institusjonene.
Lærerett
Det besatt av fag som har en høyere eller videregåendefagutdanning og oppfyller kravene som er fastsatt i kvalifikasjonshåndbøkene, samt faglige standarder. Normative handlinger bestemmer nomenklaturen for stillingene til ansatte og sjefer for utdanningsinstitusjoner. Det er godkjent av regjeringen.
Spesialisters juridiske status
Under lovlig status som lærerdu bør forstå komplekset med hans arbeid, sosiale garantier, kompensasjoner, begrensninger, ansvar og plikter. De er etablert ved lov. I Russland regnes status som lærere som spesiell i samfunnet. I samsvar med dette blir det dannet passende betingelser for at de skal kunne utføre sin pedagogiske virksomhet. I Russland får spesialister friheter og rettigheter, statsgarantier, sosial støtte som tar sikte på å sikre et høyt faglig nivå av ansatte, øke deres betydning, samt prestisje for deres arbeid.
Juridiske muligheter
Gjennomføre utdannelsesaktiviteter nyter ansatte i organisasjoner rettighetene til:
- Frihet til å undervise, uttrykk for mening, uavhengighet Det siste skal forstås som ikke-innblanding i deres arbeid fra tredjepart.
- Valgfrihet og anvendelse av evidensbaserte verktøy, metoder og former for utdanning.
- Kreativt initiativ, utvikling og bruk av opphavsrettsbeskyttede programmer og teknikker innen spesifikke fag, kurs, fagområder, planer.
- Valg av lærebøker og læremidler, materiell og andre midler i samsvar med utdanningsprogrammet på den måten som er angitt i loven.
- Deltakelse i utvikling av læreplaner, kalenderplaner, kurs, fag, fagområder.
- Implementering av vitenskapelige, tekniske, forsknings-, kreative, internasjonale og eksperimentelle aktiviteter, implementering og utvikling av innovasjoner.
- Gratis bruk av informasjonsressurser, besøk av biblioteker.
- Deltakelse i ledelsen av en utdanningsinstitusjon, inkludert som en del av kollegiale instanser, på den måten som er fastsatt i charteret.
- Forening i offentlige fagforeninger i skjemaene og i henhold til reglene fastsatt ved lov.
- Deltakelse i diskusjonen om spørsmål relatert til utdanningsinstitusjonens aktiviteter, inkludert gjennom styrende organer og offentlige foreninger.
- En appell til en kommisjon som er autorisert til å løse tvister mellom fagpersoner i utdanningsprosessen.
- Beskyttelse av verdighet og ære, rettferdig og objektiv prøving av brudd på yrkesetikk.
Arbeidstid
Det er dannet i samsvar med stillingen som spesialist. Arbeidstiden til en ansatt i utdanningsinstitusjonen inkluderer:
- Pedagogisk pedagogisk aktivitet.
- Pedagogisk arbeid.
- Individuell samhandling med studentene.
- Forskning, vitenskapelig og kreativt arbeid.
- Andre aktiviteter gitt i stillingsbeskrivelsen eller i en individuell plan. For eksempel inkluderer det diagnostisk, metodisk, forberedende arbeid, etc.
Spesifikke ansvaretablert i arbeidsavtalen og stillingsbeskrivelsen. Forholdet mellom undervisning og annen pedagogisk virksomhet innenfor rammen av arbeidsuka eller studieåret bestemmes av de relevante lokale handlingene i organisasjonen. Dette tar hensyn til de ansattes kvalifikasjoner og spesialiteter, samt antall timer i henhold til planen.
Pedagogiske aktiviteter
Det gjennomføres sammen med voksne.Pedagogisk aktivitet er med enkle ord arbeidet med å utdanne og oppdra et barn. Det kan manifestere seg i forskjellige former: lek, forskning, kommunikativ, arbeidskraft, musikalsk, kunstnerisk osv. Utdanningsaktivitet er samhandling med studenten, rettet mot å mestre bestemt materiale på ett eller flere områder.
Arbeid med førskolebarn
Pedagogiske aktiviteter i førskolelæringsinstitusjonen gjennomføres ved bruk av ulike metoder og former for samhandling. Valget avhenger av:
- Løsninger på spesifikke problemer i trening.
- Læreplaninnhold.
- Grad av mestring av utdanningsprogrammet DO.
klassifisering
Følgende typer arbeid skilles avhengig av innholdet i læreplanen:
- Kombinert pedagogisk aktivitet er en kombinasjon av ulike metoder og former eller didaktiske oppgaver som ikke har en logisk sammenheng. For eksempel etter å ha tegnet et mobilspill blir det holdt.
- Integrerte pedagogiske aktiviteter erarbeid som involverer implementering av oppgaver på forskjellige måter i nærvær av assosiative relasjoner mellom dem. Etter å ha snakket om brannsikkerhetsregler, begynner for eksempel å lage en tematisk plakat. I dette tilfellet dominerer den ene handlingen, og den neste kompletterer den.
- Integrerte pedagogiske aktiviteter.Det innebærer å kombinere kunnskap fra forskjellige fagområder på lik linje. Dessuten er integrasjonen ikke mekanisk eller vilkårlig. Utdanningsprogrammet i dette tilfellet bør utformes slik at kunnskap beriker og komplementerer hverandre i prosessen med å løse didaktiske problemer.
Foreløpig anses integrert arbeid som en prioritet. Det lar deg løse flere problemer samtidig.
Arbeidsstruktur
Pedagogiske aktiviteterbetinget inndelt i tre deler. De er uløselig forbundet med en vanlig metodikk og innhold. Disse delene er: begynnelsen, fremdriften og gjennomføringen av aktiviteten. Lærerens sentrale oppgave er å tydelig definere formålet med prosessen. Spesialisten må etablere hva slags pedagogisk aktivitet som vil være: å utvikle eller utelukkende pedagogisk. I sistnevnte tilfelle, når du samhandler med en voksen, akkumuleres den nødvendige erfaringen. Når aktiviteten utvikler seg, tilegner barna seg kunnskap ved å bruke de tilegnede ferdighetene. I løpet av leksjonen tiltrekker læreren alle barn til å delta, og tar hensyn til de individuelle egenskapene til hver av dem. Under samspillet utvikler barn ferdigheter og evnen til å analysere og kontrollere atferden deres.
Spesifikasjonene av klasser
Utdannelsesaktivitetene til barn harspesifikke funksjoner. For det første manifesterer det seg i strukturen til klasser. Spesielt i en tidlig alder blir de holdt i form av spill. Antall barn som deltar i leksjonen vil ikke bare avhenge av deres spesifikke alder, men også av innholdet i læreplanen. Verket skal ha en visuell og effektiv karakter. I eldre grupper er barn med på å organisere klasseromsmiljøet. Dette forbedrer den kognitive interessen. I mellomtiden vil arten av oppgavens formulering og innhold være av sentral betydning. Over tid blir barn vant til etablerte regler for oppførsel. Spesialisten minner dem regelmessig før og i løpet av leksjonen. Etter fullføring danner læreren sammen med barna en generell konklusjon. Dessuten skaper spesialisten forhold under hvilke den endelige konklusjonen ville være resultatet av det mentale arbeidet til studentene.
Anleggsmidler
Pedagogiske (pedagogiske) aktiviteter implementeres ved bruk av forskjellige teknikker. De er vanligvis delt inn i 5 kategorier:
- Informasjon og materielle midler. I tradisjonell forstand inkluderer disse visuelle hjelpemidler, utstyr og andre ting som kognitiv aktivitet blir utført med.
- Språkverktøy.Denne kategorien regnes som ganske omfattende. Det inkluderer ikke bare talte (morsmål og fremmede) språk, men også spesialiserte språk. Det siste inkluderer for eksempel språkene for veiskilt, elektriske kretsløp, tegninger, kunst og så videre.
- Logiske midler.Verbal-diskursiv tenking regnes som den høyeste grad av manifestasjon av mentale evner. Logiske midler dannes hos en person gradvis gjennom en tydelig effektiv og figurativ oppfatning. De bidrar til dannelse av ferdigheter til å stille og forstå spørsmål, finne løsninger på dem, utføre de nødvendige operasjonene for dette i sinnet og trekke de riktige konklusjonene.
- Matematiske verktøy. De er dannet med utseendet i barnet av ideer om antall og telling. Utviklingen av matematiske verktøy fortsetter i prosessen med å studere de eksakte vitenskaper.
Det er verdt å si at forbedringen av disseOvennevnte verktøy er et ganske omfattende og nesten ustudert problem. Forskningen hennes er presserende nå. Forbedring av midler vil ha innvirkning på utviklingen av utdanningsaktiviteter generelt.
