Mowa jest najważniejszą funkcją umysłową człowieka.Za pomocą mowy komunikujemy się z ludźmi, wyznaczamy nasze stany, nazywamy przedmioty i zjawiska, zachęcamy siebie i innych do działania. Mowa jest także zaangażowana w rozwiązywanie problemów intelektualnych.
Opanowanie spójnej mowy pomaga dziecku budowaćrelacje z rówieśnikami i dorosłymi, swobodnie wyrażają swoje myśli, bawią się razem i wykonują inne wspólne zajęcia. Uczeń szkoły podstawowej, któremu poświęcono należytą uwagę rozwojowi mowy, dobrze czyta i powtarza, dobrze pisze, z łatwością rozwiązuje problemy arytmetyczne, udziela szczegółowych odpowiedzi na pytania nauczyciela.
Zaleca się rozpoczęcie rozwoju mowy od urodzenia.dziecko. Już w niemowlęctwie maluch izoluje ludzką mowę ze strumienia innych dźwięków, słucha słów dorosłych, próbuje naśladować to, co usłyszał. Dziecko do pierwszego roku życia „brzęczy” (wydaje dźwięki podobne do [г], [к], [х]), „brzęczy”, bełkocze, a po pierwszej w życiu randce próbuje wymawiać słowa.
W placówce przedszkolnej przemówienie uczniówzwraca się szczególną uwagę. Celowa praca nad kształtowaniem umiejętności mowy rozpoczyna się już w młodszych grupach wiekowych. Rozwój mowy w pierwszej grupie juniorów to jedno z najważniejszych zadań edukacyjnych, od rozwiązania którego uzależnione jest wykształcenie dziecka na kolejnych etapach wiekowych.
Aktywność komunikacyjna rozwija się w procesie komunikacji. Aby zrozumieć, w jaki sposób pedagog pracuje nad rozwojem mowy dzieci, należy wziąć pod uwagę formy komunikacji charakterystyczne dla przedszkolaków.
Stosowany w okresie niemowlęcym, wczesnym dzieciństwie iW wieku przedszkolnym naukowcy rozróżniają sytuacyjno-osobowe, sytuacyjno-biznesowe, pozasytuacyjno-poznawcze i pozasytuacyjno-osobowe formy komunikacji. Pierwszy pojawia się w pierwszym roku życia, kiedy u dziecka rozwija się kompleks rewitalizacyjny. Dzieciak rozpoznaje bliskich dorosłych, uśmiecha się, macha rękami. W tym okresie ważne jest, aby matki, ojcowie i inni krewni rozmawiali z dzieckiem, śpiewali mu piosenki, opowiadali rymowanki.
Warto rozmawiać o komunikacji sytuacyjno-biznesowej,kiedy dziecko umie siedzieć i uczy się wchodzić w interakcje z przedmiotami: potrząsa grzechotką, kładzie kostkę na kostce, wkłada jedną część zabawki do drugiej. Dorosły pokazuje sposoby działania, zachęca dziecko.
Komunikacja pozasytuacyjno-poznawcza zaczyna się odMa 2-3 lata, kiedy maluch zadaje pytania o otaczający go świat. Odpowiedzi dorosłego pomagają wiele się nauczyć i rozwijać. Przesunięcie zainteresowań dziecka w stronę relacji międzyludzkich, miejsca i roli osoby w społeczeństwie wskazuje na pojawienie się komunikacji pozasytuacyjno-osobistej. Chęć rozmowy na takie tematy pojawia się w wieku 6-7 lat.
Do pierwszej młodszej grupy uczęszczają dzieci w wieku od 2 lat dotrzy lata. Ponieważ w tym wieku następuje przejście od komunikacji sytuacyjno-biznesowej do niesytuacyjno-poznawczej, rozwój mowy u dzieci odbywa się w procesie dialogu. Nauczyciel rozmawia z uczniami o tym, co znajduje się w ich polu widzenia. Okruchy uczą się rozumieć i wypełniać instrukcje nauczyciela, prośby rówieśników i formułować własne wypowiedzi.
Nauczyciel uczy uczniów poprawnieartykułować dźwięki [a], [o], [y], [i], [s], [m], [b], [p], [n], [t], [d], [k] , [g], [v], [f], odtwarzaj intonację, tempo, rytmiczny wzorzec mowy, podążaj za oddechem mowy.
Nauczyciel poszerza słownictwo dzieci.Oprócz rzeczowników - wprowadza się nazwy zabawek, ubrań, zastawy stołowej, wnętrza, przymiotniki ("biały kubek"), czasowniki, przysłówki ("kubek jest na stole"), przyimki ("Olya poszła do stołu").
Uwagę zwracają dzieci imożliwości słowotwórcze języka („dywan leży na podłodze”, „grzechotka”), uogólnienia („zabawki”, „ubrania”, „naczynia”). Onomatopeiczne i lekkie słowa („av-aw”, „b-bi”) zostały zastąpione popularnymi słowami („pies”, „samochód”).
Przedmiotem troski wychowawcy jest także struktura gramatyczna mowy dzieci. Pod okiem nauczyciela dzieci:
Rozwój mowy w ogrodzie odbywa się na specjalnie zorganizowanych zajęciachi w życiu codziennym. Z dziećmi w wieku 2-3 lat nauczyciel gra w różne gry, zaprasza okruchy do ćwiczeń mowy, opowiada bajki, recytuje na pamięć rymowanki i krótkie wierszyki. Zajęcia odbywają się w podgrupach.
Nauczyciel rozmawia z dziećmi rano, na spacerze,podczas gier, po drzemce lub innym wolnym czasie. Rozmowa powstaje spontanicznie lub jest zaplanowana (nauczyciel wyznacza zadania na powtórzenie wyuczonego wiersza, zautomatyzowanie bezkompromisowego dźwięku itp.). Jeśli nauczyciel rozmawia z jednym dzieckiem, to jest to praca indywidualna. Tak rozwija się mowa u dzieci.
Do sposobów rozwijania mowy w pierwszej grupie juniorówobejmują zabawki, obrazki, książki, gry i ćwiczenia dydaktyczne, gimnastykę palców. Każda ciekawa i bezpieczna zabawka nadaje się do rozwoju mowy, ale o wiele wygodniej i skuteczniej jest mieć wcześniej przygotowane zestawy. Na przykład lalka dydaktyczna. To zwykła lalka, ale w zestawie znajdują się zestawy ubrań na różne pory roku, naczynia do zabawek, akcesoria łazienkowe, artykuły gospodarstwa domowego itp. Do zabawek należą również postacie z teatru lalek.
Zdjęcia podzielone są na temat i fabułę.Pierwsza przedstawia obiekty lub przedmioty natury, druga - wszelkie zdarzenia (dzieci bawią się w piaskownicy, kierowca prowadzi ciężarówkę itp.). Są też zdjęcia przedstawiające ludzi, zwierzęta.
W tym wieku do rozwoju mowy wykorzystywane są dzieła A. Barto, E. Blagininy, Z. Aleksandrowej, innych prozaików i poetów dziecięcych, małe formy folkloru dziecięcego.
Dydaktyka to gra, która organizujenauczyciel w celu nauczania dzieci. Ćwiczenia mowy mają również na celu naukę, ale nie zawierają wszystkich elementów gry (zadanie gry, fabuła, zasady). Podczas gimnastyki palców uczniowie recytują tekst małego wiersza lub rymowanki i wykonują ruchy rękami. Efekt jest taki, że w mózgu strefy mowy i motoryczne znajdują się obok siebie, więc uderzenie w jedną z nich aktywuje drugą.
Oto przykłady gimnastyki palców, gier dydaktycznych i ćwiczeń dla rozwoju mowy w pierwszej grupie juniorów.
1. Palce są złożone w szczypce, jakby to był pędzel. Dziecko porusza ręką w górę iw dół, mówiąc: „Miękkim pędzlem pomaluję krzesło i stół, a kotkę Maszę”.
2. „Zliż dżem z naszych ust”.Nauczyciel zachęca uczniów, aby wyobrazili sobie, że mają dżem na ustach i muszą go zlizać. Dzieci wykonują charakterystyczne ruchy języka. Ćwiczenia pomagają zwiększyć ruchomość języka, a tym samym wyraźniejszą artykulację.
3. „Kto jest za drzewem”. Nauczyciel demonstruje obraz, na którym zwierzęta ukryły się za drzewem, widoczne są tylko ogony zwierząt. Dzieci decydują, kto się ukrywa.
4. „Kurnik, tańcz”.Dzieci proszą zabawkowego lisa do tańca. Jeśli forma czasownika zostanie użyta niepoprawnie, postać odmawia wykonania czynności, a inne dziecko formułuje prośbę. Kurki tańczą, a dzieci śpiewają dźwięki instrumentów muzycznych.
Główna metoda rozwoju mowy w tym wieku- rozmowa. Zachęcając dzieci do rozmowy, nauczyciel pyta reprodukcyjnych („kto to jest?”, „Co to jest?”) I pytania wyszukiwania („dlaczego są kałuże na zewnątrz?”, „Po co nosić czapkę?”), od Maszy, czy bawi się z nami ").
Kolejną metodą jest opowiadanie historii.Historie nauczyciela powinny być krótkie, ciekawe i pouczające. Na przykład: „Chłopaki, spójrzcie, jaką mam piękną lalkę. Nazywa się Katia. Katia ma miękkie, puszyste włosy, brązowe oczy, białą bluzkę z guzikami i kolorową sukienkę.”
Promuje się rozwój mowy niemowląt ifikcja. Nauczyciel na pamięć czyta wiersze i rymowanki, opowiada krótkie bajki. Jeśli praca jest znana dzieciom, możesz użyć techniki negocjacji. Nauczyciel zaczyna frazę, a uczniowie kończą:
Nasza Tanya jest głośna ... (płacze),
Wpadł do rzeki... (piłka).
Ponieważ okruchy nie wiedzą jeszcze, jak myśleć abstrakcyjnie,Rozwój mowy w wieku przedszkolnym to połączenie metod werbalnych i wizualnych: pokaz zabawek, małe obrazki, ilustracje książkowe, sceny lalek i teatru cieni.
Metody praktyczne to organizacja gier i ćwiczeń dydaktycznych, o których była mowa powyżej.
Rozwój mowy w przedszkolnej placówce edukacyjnej odbywa się na podstawieplan wieloletni, który sporządza nauczyciel zgodnie z przedszkolnym programem wychowawczym lub innym dokumentem programowym. Plan długoterminowy sporządzany jest w formie listy lub tabeli. Podana jest nazwa miesiąca, temat i treść programu lekcji. Przykład planu długoterminowego przedstawiono w tabeli 1.
Tabela 1. Perspektywiczny plan pracy na październik
| Nie | Temat lekcji | Zawartość oprogramowania |
| 1 | Przyszedł do nas kot | Wzmocnij pomysły dotyczące zabawki, rozwińaktywne słownictwo w zakresie słów onomatopeicznych („miau”, „boo”), rzeczowników („kotek”, „kot”, „uszy”, „ogon”), przymiotniki („gładkie”, „puszyste”), czasowniki ( „idź”, „daj”). Rozwijaj uwagę, myślenie. Kultywować responsywność, życzliwość. |
| 2 | Na spacer po jesiennym lesie | Stwórz pomysł na jesienny las,poszerzyć słownictwo czynne w zakresie rzeczowników („jesień”, „las”, „drzewo”, „liście”), przymiotników („żółty”, „czerwony”), czasowników („żółknie”, „upadek”), przyimki ("z", "na"). Rozwijaj uwagę, percepcję, myślenie. Rozbudzaj ciekawość. |
| 3 | ... |
W oparciu o plan długoterminowy,streszczenie dotyczące rozwoju mowy. Oprócz tematu i treści programowej lekcji, streszczenie wskazuje użyty materiał (zabawki, obrazki itp.), opisuje prace wstępne (jeśli zostały przeprowadzone), szczegółowo opisuje uwagi i działania nauczyciela, oczekiwane odpowiedzi dzieci. Streszczenie to także rodzaj planu. Rozwój mowy jest systematyczny. Młodzi specjaliści piszą szczegółowe plany, notatki, a doświadczony nauczyciel ma plan długoterminowy.
Aby rozwój mowy w pierwszej grupie juniorów byłsukces, wysiłki wychowawcy nie wystarczą. Wiele zależy od rodziców i bliskich krewnych dziecka. Nauczyciele doradzają matkom i ojcom, aby częściej rozmawiali z dziećmi, omawiali różne pytania („dlaczego kwiat rośnie?”, „Jakiego koloru jest niebo?”, „Jak nakarmimy kota?”, Itp.).
Mowa dorosłych powinna być wyraźna i umiarkowanie głośna. Nie możesz kopiować wypowiedzi dziecka, wymawiaj słowa tak, jak to robi dziecko.
Z pomocą rodziców możesz bawić się w lalkęspektakle oparte na znanych utworach, zapamiętują krótkie wiersze. Spis książek i teksty wierszy nauczyciel umieszcza w kąciku rodziców.
Powinieneś zwracać uwagę na problemy dzieci. Jeśli nie ma możliwości natychmiastowego zaspokojenia ciekawości dziecka, odpowiedź można udzielić później, poszukać niezbędnych informacji w książkach.
Mowa dziecka musi być traktowana bardzo ostrożnie, postępuj zgodnie z zaleceniami nauczyciela, w razie potrzeby skontaktuj się z logopedą.
