Nie vždy myslíme na to, aké procesynastanú skôr, ako vykonáme akúkoľvek akciu. Ale medzi objavením sa prvej myšlienky a konečným výsledkom sa pracuje. Po prvé, máme nápad, zamyslí sa a získa jasnejší výraz. Keď je myšlienka úplne vytvorená, človek stelesňuje svoj plán. U každého jednotlivca je tento proces čisto individuálny. Medzitým sa prejavuje interakcia medzi tým, ako človek myslí, prejavuje a koná. V článku sa pojednáva o prepojení myslenia, reči a ľudskej činnosti.
Ľudský mozog funguje, aj keď sa nám to zdáčo si nemyslíme. Stáva sa tak, že je pre človeka prirodzené myslieť po svojej interakcii s vonkajším svetom. Realitu spoznáva prostredníctvom zmyslového poznania. Potom sa prijaté informácie spracujú. Takéto prejavy mozgovej aktivity sa nazývajú vizuálne aktívne, ako aj vizuálno-obrazové myslenie. Predstavujú dôkaz o tom, ako je prepojené ľudské myslenie, reč a aktivita.
Tiež sa formuje človekteoretické myslenie. Spočíva v poznaní javov neprístupných vnemom. Napríklad pri štúdiu fyziky elementárnych častíc nastali ťažkosti s ich skutočnou detekciou. Dokonca aj pomocou moderných mikroskopov je to nemožné. Existencia častíc bola preto dokázaná logickým uvažovaním. Nie sú vôbec neviditeľné, ale majú určité vlastnosti aj pri veľmi malých veľkostiach.
V dôsledku zodpovedajúceho sa niečo naučímementálna aktivita. Podstatu toho, čo sa deje, ako aj vnútorné súvislosti medzi javmi, je možné pochopiť v dôsledku práce mozgu. Schopnosť myslieť je najvyššia úroveň znalostí.
Často vyvstáva otázka, ako sa majúmyslenie, reč a ľudská činnosť. Odpoveď je, že existuje znalosť okolitého sveta, tvorba určitých záverov. Za týmto účelom osoba vykonáva nasledujúce logické operácie:
Ako súvisí myslenie, reč a aktivitaosoba, pomáha porozumieť každej z vyššie uvedených logických operácií. Analýza sa vykonáva predovšetkým s cieľom porozumieť niečomu hlbšie. Spočíva v rozklade predmetu na jeho základné časti. Vďaka analýze sa ukazuje, že rozumie štruktúre predmetného objektu. Zároveň sa zdá, že jeho vlastnosti sú konkrétnejšie a znalosti sú pre človeka prístupné a úplne skutočné.
Ale jeden rozklad predmetu na jeho súčastilen nie natoľko, aby sme pochopili jeho podstatu. Ďalším krokom je preto vytvorenie spojenia medzi detekovanými časťami. Na to slúži syntéza. To znamená, že potom, čo boli objekty izolované pomocou analýzy, sú prepojené.
Porovnanie je identifikácia bežnýchcharakteristikami a znakmi. Človek tak za tie roky dokázal objaviť nové zákony. To znamená, že prebehla identifikácia stabilných spojení medzi objektmi a udalosťami. Vďaka zavedeným zákonom mohol človek ovplyvniť spoločenský život a prírodu.
Prezentované sú aj základné formy mysleniarozsudky a závery. Posúdenie spočíva v súhlase alebo odmietnutí akéhokoľvek javu. Na základe úsudkov sa vynárajú závery. Predstavujú myšlienkový proces zameraný na odvodenie nového úsudku od existujúcich.
Málokedy premýšľame o tom, ako je reč prepojená,myslenie a konanie. Myslíme však v určitom jazyku. Pri učení sa cudzieho jazyka je to obzvlášť nápadné. Koniec koncov, pre vnútorný monológ väčšinou uprednostňujeme ten svoj.
Čím lepšie je myšlienka vyjadrená slovami, tým je jasnejšiaa je to vnímané jasnejšie. A naopak: čím lepšie je určitá myšlienka premyslená, tým lepší je verbálny prejav. V každom prípade je myslenie vedomý proces.
Je ľudskou prirodzenosťou cvičiťtransformačná aktivita. V tomto prípade sa človek správa, prispôsobuje sa. Najmä na začiatku svojho vývoja mali ľudia tendenciu prispôsobovať sa geografickým a klimatickým podmienkam. Keď sa koryto rieky zmenilo a polia boli zaplavené, v dôsledku toho skutočne došlo k významným zmenám v živote ľudí žijúcich v blízkosti. V prvom rade to ovplyvnilo ekonomické aktivity.
Človek postupne staval priehrady,kanály, zavlažovacie systémy. Človek si podmanil prírodný živel. To znamená, že ľudia transformujú prírodu, a nielen sa jej prispôsobujú. Toto je zásadný rozdiel medzi ľuďmi a zástupcami zvieracieho sveta.
Navyše ľuďom chýba vrodenáprogram zameraný na zmenu charakteru aktivít. Osoba nie je schopná geneticky prenášať množstvo určitých akcií na svojich potomkov. Prežili iba ľudia, ktorým sa podarilo vyvinúť nebiologické predstavy o organizovaní svojho života. Na to, aby sme prežili, bolo potrebné zmeniť formy správania, charakteristiky činnosti, ako aj mentálne postoje. Dá sa tiež povedať, že podobný model je pre človeka charakteristický, pretože reč, myslenie a aktivita sú prepojené.
To znamená, že pokusom a omylom musí jednotlivec konaťbolo určiť možnosť správania, ktorá je správna. Vďaka tomu odovzdal nahromadené skúsenosti potomkom ústne. Jeho deti postupne získali svoje vlastné znalosti a rovnakým spôsobom ich odovzdávali ďalej. To znamená, že sa postupne vytvárali väzby medzi človekom a prírodou. Aktivity ľudí navyše prispeli k transformácii biologickej existencie na sociálnu.
Zvláštnosti myslenia priamo súvisia s vekom.Predškoláci sa rýchlo rozvíjajú. Vyznačujú sa rýchlym rozšírením rozsahu duševných úloh. To je možné vďaka efektívnej forme myslenia. Práve tento pohľad na vec je pre deti základný.
Dieťa vo veku 3-6 rokov sa zaoberá rôznymičinnosti. Cieľom je obohatiť existujúce znalosti o predmetoch a ich vlastnostiach. Predškolák sa učí samostatnosti pri výbere a riešení problémov, ktoré pred ním vznikajú. Na túto tému boli vykonané príslušné štúdie. Ukázali, že deti v predškolskom veku majú tendenciu sa prebudovať z praktických činností na mentálne.
Mladšie predškolské deti (3-4 roky)začnite problém ihneď riešiť. Dieťa sa nezaoberá predbežnou analýzou položenej otázky. Pokračuje v riešení a väčšinou je z výsledku sám prekvapený. To znamená, že to pochopí až po dokončení úlohy. Ale deti vo veku 5 až 6 rokov často vyjadrujú, čo robia. Vo veku 6 až 7 rokov je dieťa schopné psychicky zvládnuť túto úlohu. Potom povie, čo plánuje urobiť. Stáva sa to preto, že reč a myslenie sú prepojené. A potom rýchlo splní úlohu.
Je to typické pre deti v školskom vekupostupný rozvoj schopnosti myslieť, ktorý sa redukuje na zovšeobecnenie prijatých informácií. Pokiaľ deti nemajú tendenciu byť nadšené, keď odpovedajú pri tabuli. Dieťa sa môže obávať aj vykonávania testu, pred otvorenou hodinou a skúškou. Celkovo sa to stáva, pretože reč, myslenie a aktivita sú prepojené. Deti majú v tomto ohľade svoju špecifickosť.
Takéto emócie spôsobujú inhibíciu.Sú dôvodom spomalenia myslenia. V pokojnej atmosfére sa študent úspešne vyrovnáva s riešením problémov. Doma si tému lekcie dobre naštudoval a dokáže prerozprávať odsek. Ale pri odpovedi na hodine sa znepokojí a zabudne, čo prečítal.
Ale existujú školáci, ktorí vnímajúkvíz alebo skúška ako podnet. V núdzových situáciách majú tendenciu urýchľovať prácu. Pri hodnotení znalostí v takýchto prípadoch musia učitelia vziať do úvahy individuálne vlastnosti žiakov. Skúsení mentori sa vždy riadia tým, ako sú u školákov prepojené reč, myslenie a aktivita.
Dospelí myslia trochu inak.Hoci otázka, ako súvisí reč, myslenie a aktivita u dospelých, nemá veľký význam. Majú rôzne korelácie komplementárnych foriem, ako aj typov mentálnej činnosti. Hovoríme o vizuálne efektívnom, vizuálne figuratívnom a abstraktnom myslení. Jednotlivé charakteristiky sa vyznačujú aj nezávislosťou pri riešení problémov, flexibilitou mysle a rýchlosťou. Podrobnejšie tieto vlastnosti vyzerajú takto:
Všetky tieto akcie sú možné, pretože reč, myslenie a aktivita sú prepojené.
U ľudí zohráva myslenie dôležitú úlohu. Vďaka mentálnym schopnostiam je možné robiť správne rozhodnutia a správne hodnotiť vzniknuté situácie.
