Свет природе у дечјој машти је увекодликује се разноликошћу и богатством. Размишљање детета млађег од 10 година остаје фигуративно, стога се деца према природи и њеним становницима односе као равноправни и мислећи чланови земаљске заједнице. Задатак наставника и родитеља је да одржавају интересовање деце за природу и њене становнике користећи приступачне и занимљиве методе. Најједноставније и најефикасније средство за упознавање мале деце са животињским светом биће средство уметничке речи. Књижевност делује као незаменљив асистент одрасле особе: бајке, песме, приче о животињама.
Дела препоручена за читање деце,разликују се у једноставности и доступности слика, одређена конструкција приче. Прича о животињама за децу грађена је према следећем принципу: увод, почетак, повећање напетости, кулминација, расплет. Главни ликови дела су анимирани, обдарени одређеним квалитетима и карактерним особинама. Ово чини дело доступним и разумљивим дечјој перцепцији, лако памти, изазивајући емоционални одговор, што је посебно важно у процесу образовања еколошке свести предшколаца и млађих ученика. У таквим причама животиње су персонификоване, што рад не лишава стварне биолошке основе.
Важно место у дечијим причама о мањој браћидодељена главном јунаку. Деца која размишљају у сликама радо прихватају главног јунака, који могу да говоре, певају, али истовремено задржавајући навике животиње. На слици јунака фантастичан почетак комбинује се са когнитивним, приче о животињама за децу носе истините и тачне информације о животу животињског света у приступачној форми. У самој причи може се пратити „биографија“ јунака са детаљним описом биолошких услова постојања. С обзиром на то да је животиња обдарена говорним и менталним функцијама, можемо рећи да деца са занимањем и емоционалном обојеношћу доживљавају образовне информације. Водећа активност детета предшколског и основношколског узраста остаје игра, дечји радови одражавају ову особину дечјег погледа на свет, дакле, радње које се дешавају са главним ликовима имају играчку и забавну компоненту.
Приче, бајке и приповедање о животињама за децуактивно се користе у педагошком процесу. Да би се код детета развио однос поштовања и љубав према природи, неопходно је осигурати да га оно упозна. Непознавање природе, неразумевање њеног значаја у људском животу доводи до тога да мала особа формира равнодушан став према свету око себе, све до суровости. Стручњаци за дечју педагогију сматрају дечју причу, дечију бајку главним средством за образовање о животној средини. „Дете је своја личност у царству чудесног. Чини му се да није чудо што изненађује, већ одсуство чуда “, К. Чуковски. Приче за децу о животу животиња испуњавају дечји свет чудом, бајком, измишљотином, испреплетане са стварношћу.
Упознавање детета са светом природе нећецеловит и складан без упознавања света дивљих животиња. И најмање дете зна да животиње живе у шуми. Народна мудрост, изражена у бајкама, обдарила је животиње људским навикама, чиме је природни свет приближила свету детета, чинећи га доступним и разумљивијим. Децу почиње занимати живот шуме, а њени становници су дивље животиње. Приче за децу имају за циљ упознавање деце са изгледом и навикама животиња, карактеристичним особинама сваке животиње и условима постојања. Сама прича мора имати живописну динамичну фабулу, бити забавна и емотивна. Само на тај начин може се боље упамтити и постати разумљив деци. Међу класицима, стручњаци препоручују коришћење следећих дела за дечје приче: „Ко живи у шуми и шта расте у шуми" Иу. Дмитриев, „У зоолошком врту" В. Цхаплина.
Свет кућних љубимаца је изузетно богат изанимљиво за децу. Чак и у најранијем детињству, многа деца имају тако неопходну прилику за контакт са кућним љубимцима - мачкама, псима, птицама итд. Животиње постају саставни део детињства, попут омиљених играчака. Разне ситуације комуникације са кућним љубимцима дају велику понуду идеја о њиховим карактеристикама, навикама, побуђују интерес, радозналост и формирају вештине интеракције са њима. Свет зван „кућни љубимци“ изузетно је близак детету. Прича за децу и даље показује детету реалну слику живота кућних љубимаца, јунаци прича могу бити обдарени људским квалитетима, могу бити стварнији представници света кућних љубимаца. Класичари препоручују коришћење следећих дела за казивање деци: „Све су то мачке“, „Све су то пси“ Н. Акимусхкин и други.
Често малишани, познавајући довољно добро свет дивљине идомаће животиње, почињу да се занимају за друге становнике планете, њихов живот, навике, услове живота. У овом случају, животиње које живе у условима севера биће погодан предмет за проучавање. Специфичност проучавања таквих животиња је у томе што су, с једне стране, деци блиске и мало познате, с друге стране, животиње на северу се донекле разликују од уобичајених становника шуме. За децу је прича пре свега когнитивна и развојна функција: побољшавају се вештине упоређивања шумских животиња и северних животиња, утврђивање сличности и разлика међу њима, њихов начин живота. Главни ликови таквих прича могу бити обдарени људским квалитетима, на пример, попут медведа Умке у причи о белим медведима. Ова слика ће бити блиска и занимљива деци, а такође и разумљива. Старија деца такође спремно повезују становнике Далеког севера са бајковитим јунацима и ликовима.
Слушање приче одрасле особе о занимљивом светуживотиње, дете ментално улази у овај дивни свет, удише атмосферу шуме, путује са учитељем. Постепено, дете се навикава на такве приче, како одраста, схвата да је дивни свет приче близак бајци, али истовремено потпуно поново ствара стварност. Већина деце има жељу да самостално изговара приче из живота малих другара. У почетку деца једноставно копирају учитељеве приче, препричавајући их родитељима, браћи, сестрама, комшијама, пријатељима. Постепено, процес приповедања се побољшава, дете већ самостално описује навике и услове постојања животиња које су му познате. Наставник и родитељи треба да се увере да су приче које су деца измислила о животињама блиско одражавала реалност постојања дивљих или домаћих кућних љубимаца.
Деца основног предшколског узрастаживотињски људски квалитети помажу да се брже и потпуније замисли живот и навике малих кућних љубимаца и животиња у шуми. Због специфичности размишљања предшколског детета, такав метод је често неопходан за побољшање квалитета образовања. Ова реалистична прича о животињама за децу има за циљ да старијој деци пружи идеју да слатки мали кућни љубимци нису играчке! Свака животиња има своје навике и свој карактер, тако да не можете узети маче или пса неколико дана, а затим га немилосрдно избацити на улицу, јер се животиња не навикава само на људе – већ верује им. Реалистичне приче ће помоћи деци да схвате правила држања кућних љубимаца, карактеристике бриге о њима, меру одговорности када се одлуче да у кућу уведу малог четвороножног пријатеља. Приче о животињама за децу старијег предшколског узраста бирају се узимајући у обзир реализам и специфичност размишљања предшколског детета. Слике животиња у дечјим причама, уз реалистичне одлике и навике, могу деловати као бајковити ликови који су деци занимљиви и блиски перцепцији.
Одабир асортимана дечјих прича за радкод деце предшколског узраста треба водити рачуна о узрасту детета предшколског узраста. Прича о животињама за малу децу одликује се једноставношћу конструкције, мелодичним звуком и доступношћу слика. Они су мале величине, главни ликови у таквим причама, по правилу, су ликови познати деци: мачке, пси, зека. Како дете расте, слике заплета приче за децу постају компликованије. Малишани средњег предшколског узраста већ су доступни за перцепцију егзотичних ликова: мајмуна, слона, тигра. Поред тога, шумске животиње су активно укључене у парцеле дечијих прича: веверица, лисица, вук, медвед. Не заборавите и на кућне љубимце, у овој старосној фази већ се формира диференцијација: домаће и дивље животиње.
За старије предшколце, као и за млађе ученике,приче треба бирати и са бајковитим елементима и са реалистичким, како би се формирала потпуна слика одраза околног света. Наравно, животиње за приче за старију предшколску децу бирају се без ограничења, јер је задатак наставника и родитеља у овој фази да прошире видике детета и свеобухватну свест о објектима животне средине. До овог старосног периода већ су се активно формирали процеси класификације и генерализације, тако да деца која се нормално развијају могу лако да повезују животиње и околину, навике и навике животиње и правила за бригу о њој.
