Учење писања речи са ненаглашеним самогласницима уу основи остаје најтежа тема у основној школи. И то, упркос чињеници да научници, методолози, наставници деценијама покушавају да пронађу најбоље начине за решавање проблема. За децу, наизглед једноставно питање како проверити реч „вода“ може се показати нерастворљивим.
Да би се постигао позитиван резултат у радуна формирању правописне писмености деце, пре свега, потребан је системски приступ настави. Овај услов је релевантан у било којој верзији школског програма. Конкретни начини формирања вештина могу бити веома различити.
Један од захтева програма руског језика упрва класа је познавање појма „стрес“. Студенти уче практичне начине да то дефинишу речима. Поред тога, деца ће научити да је стрес на руском језику флексибилан, може пасти само на самогласник.
На први поглед материјал делује једноставно и нијеврло значајна. Али то уопште није случај. Лоше обликована вештина способности одређивања наглашеног звука у речи постаће препрека у савладавању правописа ненаглашеног самогласника у корену речи.
Стога, током периода обуке за описмењавање након уводаконцепту „стреса“ треба давати свакодневне вежбе за децу како би речима одредили наглашени самогласник. Језички материјал може бити врло разноврстан: на одређену тему, раштркан, перципиран усмено или писмено, понуђен целом одељењу, групи ученика или појединачно.
У сврху пропедеутике курса руског језика већ наУ овом интервалу савладавања теме можете понудити ланце једнокоренских речи. Узмимо за пример реч „вода“. Учитељ каже да ће га звати „рођаци“, а деца морају одредити место наглашеног слога (звук, слово). Бројне речи могу изгледати овако: „вода, вода, вода, водовод, водоноша, вртлог, резервоар“ итд. Не заборавите да обратите пажњу на лексичко значење речи.
У даљем раду, узимајући у обзир, на пример,речи са кореном -вода-, -сад-, -шума-, потребно је вежбати не само вештину одређивања наглашеног слога, већ и пружити прилику да се посматра такав феномен као покретљивост стреса. Може бити на првом, последњем слогу или у средини речи.
Наставник предлаже задатак који захтевапокупите једнокоренску реч за реч „вода“ (концепт управља учитељ, а да то не захтева од деце). Током дискусије, на пример, на табли се појављује следећи унос: „вода, црпна станица, ронилац, вода, водена“.
Док настављају да посматрају и упоређују, деца то примећујуда се нагласак помера са једног слога на други, али ненаглашени самогласници у речи остају непромењени. И још једно запажање које ће довести до важног закључка мора се донети код деце. Ученици треба да примете да се изговор речи не подудара са њеним правописом. Ово „откриће“ обично задиви мале познаваоце руског језика.
Следећи важан корак у раду на правописује развој способности ученика да виде ненаглашени самогласник. Пре упознавања са морфемским саставом речи, деца треба да истакну наглашене и све ненаглашене самогласнике, без обзира на део речи.
Поново дајемо ученицима задатак да га покупесродна реч за реч „вода“. У резултујућем ланцу: „вода, водени потез, појилиште, безводно“ - студенти графички означавају наглашене и ненаглашене самогласнике. У почетној фази можете дати парове речи који се разликују у облику броја: „вода - вода“, „зима - зиме“, „шума - шуме“ итд.
Тренутно је веома важно омогућити деци да схвате да непажња према ненаглашеном самогласнику може проузроковати збуњеност слова приликом писања речи, што доводи до озбиљне грешке.
У другој години учења језика деца су већ спремна заперцепција теме „Једнокорењске речи“. За њих задаци ове врсте нису нови, као што је проналажење једне коренске речи за реч „вода“, „земља“, „цвеће“, „лисица“. Имају информације да међу речима постоје групе „рођака“, а њихови знаци су деци добро познати.
Упознат је појам „корена“ и његова графичка ознака. Деца су изнова уверена у једнообразно писање корена сродним речима, без обзира на положај нагласка.
Кроз посматрање, супротстављање, ученици долазедо закључка да се било која група сродних речи може поделити на два дела: у један ставите испитне речи, а у други пробне речи. После таквог „открића“, питање наставника о томе која пробна реч за реч „вода“ неће изазвати изненађење или неразумевање код деце.
Да би дете развило одрживу вештинутачан правопис ненаглашеног самогласника у корену, а могао је да изабере пробну реч за реч „вода“ или било коју другу где постоји одређени правопис, наставник треба редовно да скреће пажњу ученицима на недопустивост мешања слова. За означавање истог звука могу се користити различита слова на руском језику.
Вежбе ће бити врло корисне тамо где требаречи, замените једно слово, а затим посматрајте шта се догодило са речју. Материјал за задатак се бира у складу са степеном развијености деце („кућа - дим“, „певао - видео“, „шума - лисица“ итд.). Када радите на појединачним речима и групама сродних речи, треба непрестано нудити задатке тамо где је потребно извршити избор жељеног слова које означава ненаглашени самогласник.
У завршној фази рада на теми на часупојавиће се белешка која ће у било ком тренутку затражити како, на пример, проверити реч „вода“ и написати је без грешке. Допис треба да буде „жив“, захтевају деца.
Ако наставник види да ученици не користеалгоритам за рад на правопису, то може значити да је белешку тешко разумети или је деци понуђена у готовом облику. Шема, коју ученици самостално састављају, увек изазива интересовање, јер деца разумеју значење сваког од њених елемената.
Трајање употребе шеме,откривање тајни писања ненаглашеног самогласника у корену речи зависи од степена развијености ученика у одељењу. Некима ће потреба за његовом употребом нестати након неколико лекција, док их друга деца могу користити дуже од једне године. Наставник треба да подстакне оне од њих који се захваљујући белешци решавају правописних грешака у самосталном раду и диктатима.
С обзиром на сложеност теме, наставник треба да запамти да је без тренинга, сталног понављања основних појмова немогуће развити правописну вештину ненаглашених самогласника.
С тим у вези, на часовима руског треба користити неколико врста вежби:
Јединствени захтеви за рад нагрешке у основним разредима не постоје. Међу наставницима се води велика расправа о облицима његове примене, али користи таквог рада у смислу повећања писмености деце су већ дуго доказане и о њима се не расправља.
Учитељ то мора да памти најчешћерад на грешкама морају да раде деца са потешкоћама у учењу. То наставнику намеће додатну одговорност у одабиру задатака, употреби визуелних помагала и посебних методолошких техника.
Систематско исправљање грешака помаже развоју правописне будности ученика, а то доводи до повећане писмености.
Наставна пракса у основној школиомогућава вам да се уверите у ефикасност употребе различитих облика, техника које наставник користи за постизање циљева учења. Врсте практичних активности ученика такође нису од малог значаја у процесу учења тајни језика.
