Modern pedagojide ikikavramlar - "bireysel eğitim yörüngesi" ve "kişisel eğitim rotası". Bu kategoriler özel ve genel olarak kabul edilir. Basitçe söylemek gerekirse, bireysel bir eğitim yörüngesi bir rotada somutlaştırılır. İkincisi, sırayla, ek eğitim sisteminde daha yaygın olarak kullanılmaktadır. Yol, pedagojik bir kurumda kişisel gelişim ortamının başarısını belirleyen önemli bir bileşen olarak kabul edilir. Bireysel yörünge, bir öğrencinin eğitim sürecinde potansiyelini gerçekleştirmenin kişisel bir yoludur. Daha ayrıntılı olarak düşünelim.
Psikolojik ve pedagojik yayınların analizi gösterdiği gibi, bireysel bir eğitim yörüngesinin düzenlenmesi bilim ve pratikte kilit öneme sahiptir. Aşağıdaki alanlarda uygulanır:
Bireysel eğitim yörüngesigelişme, kendi biliş hedeflerini gerçekleştirmeyi amaçlayan faaliyetlerin belirli bir bileşen dizisi olarak düşünülebilir. Aynı zamanda, bir kişinin yeteneklerine, yeteneklerine, motivasyonuna, çıkarlarına karşılık gelmelidir. Bu aktivite, öğretmenin düzenlenmesi, koordine edilmesi, danışmanlık desteği ve ebeveynlerle işbirliği içinde gerçekleştirilir.
Bu bilgileri özetleyerek,Söz konusu kategorinin tanımı. Öğrencilerin bireysel eğitimsel özellikleri, motivasyona, öğretmenle etkileşim halinde bilme ve uygulama yeteneğine bağlı olarak, faaliyet tarzının bir tezahürüdür. Yapısal elemanlar, bir kategoriyi pedagojik bir program gibi bir kavramla birleştirir. Öğrencilerin belirli bir eğitim seviyesinde ustalaşmasına izin verirler.
Eğitim programı şöyle kabul edilir:
Geniş anlamda, fikirler programa yerleştirilirkişiselleştirme ve farklılaşma. İlk durumda, pedagojik süreç, tüm öğretim yöntem ve formlarında çocukların kişisel özelliklerini dikkate alır. Farklılaşma, öğrencilerin belirli özelliklerin tahsisi temelinde gruplandırılmasını içerir. Bu yaklaşımla, kişisel yol odaklı bir simülasyon programıdır. Yerleşik standartların zorunlu başarısı ile kendini ifade etmek için gerekli koşulları yaratmaya odaklanmıştır.
Bireysel bir eğitim oluşturmakçocuğun yörüngesinde psikolojik, pedagojik ve konu bilgisini uygulamak ve belirli hedefleri belirlemek gerekir. Bu sürecin bir parçası olarak, birkaç ilke geçerlidir.
Birincisi, böyle bir şey yaratma ihtiyacıbilgi alan bir kişinin konumunun belirgin bir şekilde gösterileceği bir program. Potansiyel yeteneklerini, özellikle de bilişsel süreci, zayıflıklarını dikkate alacak bireysel bir eğitim yörüngesinin inşasına başlamalıdır.
İkinci ilke,çevresel koşulları gelişmiş insan becerileri ile ilişkilendirir. Bu ilke, modern koşullara ve eğitimin gelişimine yönelik beklentilere yeterli görevlerin sürekli belirlenmesinde ifade edilir. Bu prensibi göz ardı etmek, tüm pedagojik sürecin bütünlüğünün tahrip olmasına neden olabilir. Dahası, bu, kişiliğin kendisinin veya sistemden gelen bilişsel aktivitenin değerlerinin kaybına katkıda bulunabilir.
Üçüncü temel konum, bir kişiyi teknolojiye getirme ihtiyacını yansıtır; bunun yardımıyla, bireysel bir eğitim yolu inşa etme girişimini gerçekleştirir.
Bireysel eğitim yörüngesiaktivite ve bilgi yollarına hakim olurken öğrenci birikir. Bu süreç bilinçli ezber seviyesinde gerçekleşebilir. Dışa doğru, malzemenin yakın ve orijinal bir çoğalmasında kendini gösterir. Asimilasyon, modele veya benzer bir duruma göre aktivite ve bilgi yöntemlerinin uygulama düzeyinde meydana gelebilir. Ek olarak, sürece yaratıcı bir yaklaşım kullanılır.
Araştırmalar bireyinöğrencinin eğitimsel yörüngesi belirli koşullar altında tüm bilişsel alanlarda başarıyla tamamlanabilir. Özellikle, aşağıdakiler sağlanmalıdır:
Sürecin önemli bir özelliğiöğrencinin bireysel eğitim yörüngesi oluşturulur, bir kişinin yeni bilişsel ürünler yarattığı yeteneklere en büyük rolün verilmesi gerçeğinden oluşur. Bu çalışma aşağıdaki fikirlere dayanmaktadır:
Yukarıdakileri özetleyerek, aşağıdaki sonucu çıkarabiliriz.Yaratıcı bir yaklaşım kullanılarak bireysel bir eğitim yörüngesi oluşturulur. Bu bağlamda, oluşturulma sürecinde ilgili yasalar geçerlidir.
Onlar biraz görselbilişsel süreç matrisleri. Şu anda, özellikle uzaktan eğitim formlarının geliştirilmesi sırasında, gezginler etkinliklerini göstermiştir. Onlar olmadan, bireysel bir eğitim yolu düşünülemez. Matrislerde semboller, işaretler, kısaltmalar yoluyla, bir kişinin bilişsel bir ürüne çıkış seviyesi not edilir. Basitçe söylemek gerekirse, navigatör açık ve ayrıntılı bir harita. İçinde, öğrenci pozisyonunu ve yakın gelecekte onun önünde yatan görevleri kolayca ortaya koyar. Matris, "Biliyorum - çalışıyorum - çalışacağım - yeni biliyorum" dört bağlantı sisteminin koordinatlarını belirlemenizi sağlar. Böyle bir süreç, gerçeğe doğru yükselen spiral bir yol şeklinde sunulur. Matrisin bileşenleri, tabaka düzlemindeki çıkıntılar, adresler, isimler, faaliyet yönleridir. Öğrencinin disiplin, konu, blok, ders, bilgi, beceri, yetenek ve mesleklere hakim olmasını amaçlayan çalışmaları bir vektör olarak tasvir edilmiştir. Etkinliğin içeriğini kaydeder.
Bireysel eğitim yörüngesibağımsız harekete duyulan ihtiyaç, özel ve genel konu problemlerinin formülasyonu ve bir uzmanlık edinimi ile ilgili görevler farkında olarak gerçekleştirilir. Üretken faaliyetler her bireyin kişisel özelliklerine göre gerçekleştirilir. Her öğrencide benzersiz bir kişilik görmek ve geliştirmek isteyen bir öğretmen, herkese farklı öğretmenin zor görevini çözmek zorunda kalacaktır.
Bu bağlamda, sürecin organizasyonubireysel yörünge, tüm katılımcıların özel bir etkileşim teknolojisini gerektirecektir. Modern didaktikte bu sorun iki şekilde çözülebilir. En yaygın olanı farklılaştırılmış bir yaklaşımdır. Buna göre, her bir öğrenci ile ayrı ayrı çalışırken, malzemenin karmaşıklık, odak ve diğer parametrelere göre bölünmesi önerilmektedir.
İkinci yaklaşımda, kendi yolunuzher çalışılan alana göre oluşturulur. Bu durumda, öğrenci kendi yörüngesini oluşturmaya davet edilir. İkinci seçeneğin neredeyse hiç pratikte kullanılmadığını söylemeye değer. Bunun nedeni, uygulamasının, her biri kendi yolunda benzersiz olan ve bireysel bir öğrencinin kişisel potansiyeli ile ilişkili olan farklı modellerin aynı anda geliştirilmesini ve uygulanmasını gerektirmesidir.
Eğitim programının bir parçası olarak, öğrencibilgiye yönelik kişisel adımlarını belirlemeyi öğrenmelidir. Ek olarak çeşitli girişler (örneğin günlükler) şeklinde kaydedilebilirler. Bu da öğrencinin yüksek bir planlama kültürüne ve stok alma yeteneğine sahip olmasını gerektirecektir. Gözlemlerin gösterdiği gibi, bu etkinlik modern okul çocukları tarafından bilgisayar teknolojisi kullanılarak kolayca gerçekleştirilebilir. Dahası, çalışma kendi adına herhangi bir ret yapmaz. Öğrencilerin kendilerine göre resmileştirilmesi ve belli bir dereceye kadar çizimleri, haritaları, mantıksal-semantik modelleri, tabloları kullanarak programların ve planların detaylandırılması, yaşamdaki bilişsel stratejiyi ve perspektifi düzenlemeyi ve açıkça görmeyi mümkün kılar. Bugün yaygın olarak kullanılan gezginler, bir şekilde bilgi dünyasında yol gösterici olmaktadır.
Modern eğitimdeparadoksal durum. Yeni teknolojilerin ortaya çıkmasının sürecin karmaşıklığına karşı çıkması gerçeğinden oluşur. Onların özü, bilişsel sürecin içeriğinin bilgisayar dilinin algılanma biçimine göre bölünerek belirli bir biçimselleştirilmesi arzusunda yatar. Büyük olasılıkla, bu eğilim daha da devam edecek ve eğitimi veya ilgili bir yönü geliştirmenin ana yönlerinden biri haline gelebilir. Bu arada, giderek karmaşıklaşan bilişsel bir süreçte navigasyon bileşenleri oluşturma fikri elbette olumlu bir noktadır.
