Diferencované učení je přístup kvzdělání, které bere v úvahu maximální individuální schopnosti každého dítěte nebo skupiny školních dětí. Jedná se o jeden z nejdůležitějších zásad ovlivňujících účinnost učitele. Takové školení se provádí pomocí změn obsahu studijních úkolů: je třeba spojit obtížnost cvičení s schopnostmi dítěte a také vzít v úvahu čas přidělený k plnění.
Za účelem implementace diferencovaného přístupu k výuce by učitel měl zapamatovat několik pravidel.
Za prvé, je důležité znát a pochopit, za jakým účelembude tato aktivita použita. Kromě toho je třeba vzít v úvahu obecnou připravenost dětí, jejich úroveň rozvoje. Učitel by měl předvídat potíže, které mohou mít studenti při studiu tohoto tématu. V systému vyučovacích hodin se využívají individuální i skupinové lekce.
Diferencovaná technologie učenínestanoví epizodickou, ale systematickou práci v tomto směru. Například pro celou třídu je zadán stejný úkol, zatímco silní studenti jsou zkráceni v čase, zatímco slabým jsou přiděleny pomocné materiály (algoritmy, diagramy, tabulky atd.). V tomto případě se používá individuální přístup, stejně jako znalost učitele o charakteristikách dětí. Další způsob diferencovaného učení - v různých fázích lekce nabízejí studenti různé úkoly, které se liší u školáků s průměrným akademickým výkonem, silnými a slabými.
Taková práce s dětmi by měla býtvědeckého základu, tj. je nutné využít praktických doporučení psychologů k provádění tohoto přístupu. Účinnost aktivity závisí na odbornosti a zkušenostech učitele, který musí být schopen studovat osobnost a pamatovat si, že každé dítě má své vlastní vlastnosti, které ho odlišují od ostatních.
V případě diferencovaného tréninkuse provádí s jedním studentem, nazývá se individuální. Jeho výhodou je, že učitel kontaktuje přímo se studentem, může okamžitě opravit své chyby nebo ho chválit za úspěch. Individuální přístup závisí na charakteristikách každé jednotlivé osobnosti: postavení, schopnosti, temperament, chování, sebeúcta a další.
Diferencované vzdělání zahrnuje několiketapách. Na první z nich se učitel seznámí se skupinou. Za tímto účelem je možné diagnostikovat, organizovat společné kolektivní činnosti, vytvářet přátelské kontakty s dětmi. Zkušenosti ukazují, že učitelé v této fázi používají obrovské množství metod, včetně dotazníků, rozhovorů, pozorování, rozhovorů atd. Ve své práci musí učitel vzít v úvahu typy temperamentů. Děti vystupují, komu je potřeba individuální přístup. Obvykle jsou to školní děti, které mají problémy se studiem nebo chováním, "obtížnými" teenagery, nadanými studenty atd.
Druhá fáze úzce souvisí s procesemreedukace. Používají se zde metody jako přesvědčování, sebekritika, osobní příklad apod. Jednou z důležitých podmínek pro efektivní činnost v tomto případě je interakce s týmem.
Rozlišené učení zahrnuje rozvojhodnotové orientace, vlastnosti a vlastnosti osobnosti dítěte. V další fázi se provádí individuální práce zaměřená na vzdělávání a získávání znalostí způsobem, který zohledňuje jeho schopnosti a schopnosti. Nejobvyklejšími metodami, které používají učitelé, jsou poptávka, sebeúctu, perspektivy, mínění veřejnosti atd.
Závěrem je provedena korekce, která je založena na výsledcích individualizace vzdělávacího procesu.
