Mellem teknologiske og metodiske tilgange tilDer er ingen formelle modsætninger i uddannelsesprocessen. Men de vurderes forskelligt af forskellige videnskabsmænd. Nogle forskere siger, at uddannelsesmetoder er et bredere begreb end teknologi. Andre har det modsatte synspunkt. Især betragter forskere uddannelsesteknologier i bred forstand, herunder teknologi. Det sidste kræver til gengæld, at læreren mestrer bestemte teknikker. Lad os yderligere overveje, hvad moderne uddannelsesteknologier er. Artiklen vil diskutere deres tegn, former og funktioner.
Inden for rammerne af metoden studeres midler og teknikkersamspil mellem lærer og børn. De er dog ikke arrangeret efter en bestemt algoritme, i en bestemt logisk rækkefølge. Pædagogiske pædagogiske teknologier adskiller sig fra metodologi ved at fokusere på et givet diagnoserbart resultat. Samtidig er de ikke begrænset til at gengive handlinger i henhold til en nøjagtig algoritme. Det skyldes, at pædagogisk praksis forudsætter lærernes og børns kreativitet inden for visse grænser. I overensstemmelse med en anden tilgang til at differentiere disse fænomener betragtes teknikken primært som et system af specialistaktivitet. Pædagogiske pædagogiske teknologier beskriver desuden børns adfærd. Metoden har en "blød" anbefalende karakter. Uddannelsesteknologier illustrerer mere strengt rækkefølgen af læreres og børns handlinger, hvis afvigelse kan skabe hindringer for at opnå planlagte indikatorer. Metoderne er i høj grad baseret på intuition, personlige egenskaber hos en specialist og eksisterende uddannelsestraditioner. I denne henseende er de ret problematiske at reproducere.
Definitionen kan ses fra forskelligesider I deres klassiske form er uddannelsesteknologier komponenter i undervisningsfærdigheder, der giver mulighed for et professionelt, videnskabeligt baseret valg af en vis operationel indflydelse fra en specialist på et barn som en del af hans interaktion med verden. Disse aktivitetselementer giver børn mulighed for at danne en holdning til miljøet. Uddannelsesteknologier skal harmonisk kombinere individuel ytringsfrihed og sociokulturelle normer. Disse undervisningskomponenter danner et bestemt system. Det fremmer etableringen af interaktioner mellem procesdeltagere, hvor det planlagte mål nås under direkte kontakt. Det består i at introducere børn til kulturelle universelle værdier.
Den moderne skole præsenterer andet, anderledestidligere krav til specialister og hele uddannelsessystemet. I denne henseende udføres på det videnskabelige niveau udviklingen af komponenter af professionel aktivitet, der bedst opfylder de reelle forhold. Arbejdet i skolen i dag er baseret på visse principper. Nøgleideerne bag udviklingen af ordninger og modeller omfatter:
Innovative uddannelsesteknologier er forskellige:
Nøgleteknologiske elementer omfatter:
At arbejde i skolen kræver to niveauer af beherskelse af faglige komponenter:
Manifestationer af lærernes uddannelseskulturtilgang til teknologier under visse betingelser. Først og fremmest skulle der være tale om velkendte, relativt udbredte metoder og samspilsformer med børn. For det andet er det i professionel aktivitet nødvendigt at identificere typiskhed, stabilitet, som kunne identificeres og beskrives. For det tredje skal interaktionsmåden omfatte potentialet til at opnå et specifikt resultat. Ifølge Polyakov opfyldes de specificerede kriterier af sådanne moderne uddannelsesteknologier som:
Der er ingen adskillelse af teknologier som sådan. Men videnskabsmænd klassificerer dem afhængigt af visse kriterier. For eksempel definerer Selevko teknologier:
Den moderne skole laver følgende opdeling af komponenter:
Sidstnævnte omfatter systemer:
Blandt de specifikke metodiske teknologier er der:
Almene uddannelsessystemer omfatter systemerne fra Sh. A. Amonashvili, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky og N. L. Selivanov.
Den pædagogiske proces i personligt samspil med et barn involverer:
Denne gruppe omfatter følgende ordninger:
Uddannelsesprocessen i et team er baserethovedsageligt på dialogformer for kommunikation. Debatter, diskussioner og andre teknikker er meget effektive og kan bruges, når man interagerer med forældre. Enkelte komponenter i systemerne kan bruges til folkeskoleelever. De mest populære systemer omfatter:
De repræsenterer det ydre udtryk for processen.Formularer afspejler dens indhold, midler, mål og metoder. De har visse tidsgrænser. Formen for uddannelsesaktivitet forstås som den rækkefølge, i overensstemmelse med hvilken organiseringen af specifikke handlinger, procedurer, situationer udføres, inden for rammerne af hvilken interaktionen mellem deltagere i processen sker. Alle dens elementer er rettet mod gennemførelsen af specifikke opgaver. Moderne uddannelsesteknologier kan betinget kombineres i flere kategorier, som adskiller sig fra hinanden i henhold til specifikke egenskaber. Hver af dem indeholder igen flere typer former. De kan have et stort antal metodiske ændringer. Forskere nævner 3 hovedtyper af former for uddannelsesaktivitet:
Disse kategorier adskiller sig i deltagernes position, målorientering og objektive evner.
Disse omfatter aktiviteter, begivenheder, situationer ikollektiv, som er organiseret for børn for direkte pædagogisk indflydelse på dem. Et af begivenhedernes karakteristiske træk er de yngre deltageres kontemplativt-udførende position og de ældres organisatoriske rolle. Nye uddannelsesteknologier omfatter typer af aktivitetsformer, der efter objektive kriterier kan klassificeres som begivenheder:
Arrangementer kan arrangeres, når:
Brugen af pædagogiske teknologier,herunder ovennævnte aktiviteter, er uhensigtsmæssigt i tilfælde, hvor børn selvstændigt, med støtte fra ældre og lærere, er i stand til at organisere udvikling og udveksling af handlinger og information. I sådanne tilfælde bør der gives fortrinsret til en anden type - virksomhed. De repræsenterer et fælles arbejde, en vigtig begivenhed, som organiseres og udføres af teammedlemmer til gavn for nogen og dem selv. De karakteristiske træk ved denne type aktivitet omfatter:
I praksis kan tingene implementeres på forskellige måder, alt efter arrangør og graden af kreativ udvikling hos deltagerne. Baseret på arten af deres udførelsesform kan de opdeles i 3 grupper:
Lærere-pædagoger forsøger, med enBrug på den ene side forskellige teknologier, typer og aktivitetsformer, på den anden side udskiller de én type blandt den eksisterende mangfoldighed og betragter den som systemdannende. Med dens hjælp opbygger specialister et skema for interaktion med et specifikt team og danner klassens individualitet. For at aktiviteten og dens indvirkning på det enkelte barns personlige udvikling bliver mere fokuseret, kombinerer lærere individuelle aktiviteter og aktiviteter i større blokke. Som et resultat heraf kan der dannes et omfattende emne om pædagogisk arbejde, et socialt og pædagogisk projekt, en nøglecase osv. Blandt de mest almindelige muligheder for at implementere denne tilgang er:
Alle pædagogiske teknologier på skolengennemføres efter visse ordninger. De varierer afhængigt af de aktivitetsformer, der indgår i dem. Når du organiserer og afholder arrangementer, er det derfor vigtigt at være opmærksom på navnet på typen af arbejde, da det kan indeholde visse metodiske ideer. For eksempel beslutter en lærer at organisere en turnering med lærde. Specialisten bør have en idé om, hvordan denne form for begivenhed adskiller sig fra en konkurrence. Turneringen er en round-robin konkurrence, hvor alle deltagere har en eller flere kampe med hinanden. Konkurrencen er til gengæld en konkurrence, der har til formål at identificere de bedste deltagere. Når du organiserer en begivenhed, er det nødvendigt at tage højde for udviklingsniveauet for klassen og uddannelse af børn, deres interesser, miljøforhold og objektive evner. Læreren skal klart formulere opgaverne. De skal være specifikke og resultatorienterede. Formuleringen afspejler hovedideen, fokus på udvikling af følelser, adfærd og bevidsthed hos eleverne. På den forberedende fase er det nødvendigt at oprette en initiativgruppe. Dets aktiviteter udføres efter princippet om samarbejde. Lærerens stilling vil afhænge af holdets organisation og dannelsesgrad. På dette stadium er det nødvendigt at skabe den rigtige psykologiske stemning - for at danne børns beredskab og lyst til at deltage i begivenheden. Begyndelsen af selve implementeringen skal aktivere og motivere eleverne. Blandt de vigtigste metodiske krav skal der lægges særlig vægt på klarheden i gennemførelsen af arrangementet. I den sidste del skal børn styrke deres positive følelser, motivation, fremkalde følelser af tilhørsforhold, tilfredshed og fremme udviklingen af selvværd.
Uddannelsesteknologier er af stor betydningi pædagogiske aktiviteter i dag. De nuværende eksisterende ordninger til at påvirke børns bevidsthed og adfærd bidrager til deres hurtigere tilpasning til verden omkring dem. Desuden er alle uddannelsesteknologier på den ene eller anden måde forbundet med almene uddannelser. Interaktions- og indflydelsesformer kan være meget forskellige. Når læreren vælger en bestemt teknologi, skal han fokusere på børnenes individuelle egenskaber, de særlige forhold i deres opfattelse af den omgivende virkelighed og uddannelsesniveauet. Samtaler med forældre vil også være vigtige.
