Koulutusprosessin intensiivisen teknologisoinnin yhteydessä edistyneet koulutusideat ovat pukeutuneet tekniikoiden muotoon. Yksi tunnustetuista kehittävä oppimistekniikka.
Kehityskasvatuksen psykologiset perusteet kotimaisetpsykologi L.S. Vygotsky. Hän paljasti ensin kehityksen painopisteen koulutuksessa. Suuntautumisesta LSVygotsky "proksimaalisen kehityksen vyöhykkeeseen" opetuksessa on tullut monien psykologisten ja pedagogisten tutkimusten, koulutuskokeiden perusta.
Tutkijan A.N. seuraajat Leontiev, P.Ya.Halperin kehitti psykologisen toimintateorian, jossa Vygotskyn ideoita kehitettiin edelleen. Kehityskoulutuksen toteuttamisen peruskoulussa toteutti L.V. Zankov ja myöhemmin D.B. Elkonin ja V.V. Davydov kokeellisten koulujen käytännössä.
Kyky kehittyä on henkilöllä, jolla onsyntymä. Kehitys johtuu joistakin perinnöllisistä mekanismeista, mutta sosiaalinen ympäristö on olennainen tekijä persoonallisuuden muodostumisessa. Tärkeä persoonallisuuden piirre - itsesääntely, itsehallinto - vaikuttaa ihmisen kehitykseen, joka tapahtuu yksilöllisenä versiona. Kehitysprosessille on ominaista vaiheittaisuus ja epätasaisuus. Ikään liittyvät muutokset määräävät määrälliset ja laadulliset kehitysmahdollisuudet.
Kehittämisen teorian kehittämisen yhteydessäoppimisen aikana ehdotettiin, että esikouluikäinen lapsi pystyy hallitsemaan monia yleisiä teoreettisia käsitteitä. Tässä suhteessa on mahdollista aktivoida henkinen kehitys opetusmateriaalin sisällön avulla, jossa etusijalle asetetaan teoreettisen tason nostaminen.
Teknologian kehittäminen liittyy opettajan ja opiskelijoiden vuorovaikutukseenkollektiivisen jakelutoiminnan perusteella etsittiin erilaisia tapoja ratkaista koulutusongelmia järjestämällä koulutustilaisuus vuoropuhelua opiskelijoiden tutkimus- ja hakutoiminnoissa.
Teknologian kehittäminen sisältää lapsen refleksiivisten kykyjen stimuloinnin, itsekontrollin ja itsetunto-taitojen opettamisen.
Teknologian kehittäminen perustuu oppimiskehitykseenVenäläiset tiedemiehet (L.V.Zankov, V.V.Davydov, D.B.Elkonin, Z.I. Kalmykova, E.N.Kabanova, G.A. Tsukerman, I.S. Yakimanskaya, G.K. Selevko ja muut), jotka perustuvat lapsen kehityksen eri näkökohtiin ja tiettyihin motivaatiokomponentteihin.
Esimerkiksi L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B.Elkonin luottaa kognitiivisen mielenkiinnon kehittämiseen kehitysopetuksen käsitteiden kehittämisessä. I.S. Jakimanskaya asettaa etusijalle henkilön henkilökohtaisen kokemuksen. G. Altshuller, I. Volkov, I. Ivanov keskittyvät koululaisten luoviin tarpeisiin ja G. K. Selevko - itsensä kehittämisen tarpeisiin. Joka tapauksessa kehitysopetustekniikat pitävät lasta itsenäisenä oppimisprosessin aiheena vuorovaikutuksessa ulkomaailman kanssa.
Kouluopetuksen käytännössä L.V.Zankovan ja D.B.Elkonin-V.V.Davydovan kehittämiä tekniikoita käytetään eniten.
L.V.Zankovin didaktiset periaatteet koulutuksen kehittämisessä:
- Korkea vaikeustaso oppimateriaalin nopealla vauhdilla
- Teoreettisella tiedolla on johtava rooli.
- Edistetään opiskelijoiden tietoisuutta oppimisprosessista.
- Kaikkien opiskelijoiden yleinen kehitys.
D.B.Elkonin-V.V.Davydovin kehityskoulutuksen didaktiset perustukset:
- Harjoittelun tarkoituksena on teoreettisen ajattelun ja tietoisuuden muodostuminen.
- Koulutuksen sisällössä vallitsee tieteellisten käsitteiden järjestelmä, joka perustuu yleisiin koulutustoimintamenetelmiin.
- Metodologiset piirteet - oppimateriaalin ongelman esittely, kasvatustehtävän menetelmän käyttö, yhteisen jakelutoiminnan organisointi
