U sadašnjoj fazi razvoja društva, kadadržava je počela shvaćati da opći prosperitet zemlje ovisi o osobnom potencijalu svake pojedine osobe, a metode odgoja djece u predškolskom stadijumu prolaze kroz značajne promjene. Prije svega, autoritarno-zapovjednički stil mentoriranja, koji je pokazao svoju krajnju neučinkovitost, pa čak i štetnost, postaje stvar prošlosti, jer značajno ograničava djetetovu slobodu razmišljanja i kreativni potencijal, ometajući njegovo samoodređenje i samo-realizaciju u budućnosti. Ali ne možete jednostavno "odbaciti sve staro" bez da zauzvrat ponudite ništa. Stoga su vodeći odgajatelji i psiholozi razvili potpuno novu metodu interakcije s mlađom generacijom, nazvanu projektne aktivnosti u vrtiću.
Jedinstvenost i vrijednost ovog pristupaSastoji se u činjenici da projektna aktivnost u vrtiću motivira dijete da traži odgovore na svoja pitanja, usvaja nova znanja i vještine u procesu traženja komunikacijskih vještina, socijalne prilagodbe, pripreme za školski kurikulum. Odrasli, djelujući kao pozitivni voditelji, samo vješto pružaju odgovarajuće aktivnosti planiranjem u vrtiću. Skupina „odraslih vođa“ uključuje ne samo zaposlenike vrtića, već i same roditelje koji imaju važnu ulogu u projektnim aktivnostima vrtića. Na taj se način briše barijera između odgoja i obrazovanja u kući. Kognitivni proces rasta prtljage znanja i osobnosti djeteta u ovom slučaju teče kontinuirano, kao da sam po sebi i postaje uobičajeni način života djeteta.
Istodobno, zajedno s apsolutno potrebnimobrazovna komponenta, projektne aktivnosti u vrtiću usmjerene su i na individualne psihofiziološke karakteristike svakog djeteta, na poštivanje njega kao samostalne ličnosti, uzimajući u obzir njegove interese i sposobnosti. Zahvaljujući tim osobinama, koje u osnovi predstavljaju humanistički pristup odgajanju djece, koji je već postao standard u mnogim razvijenim zemljama, projektne aktivnosti u vrtiću, s jedne strane, oblikuju djecu kao samodostatne i skladne pojedince, sposobne za samostalno razmišljanje i samo usavršavanje i s druge strane, u potpunosti čuva punopravno djetinjstvo, koje se, kao što znate, događa samo jednom.
Provodi se planiranje vrtićakolektivno, pod vodstvom voditelja i, teoretski, trebalo bi slijediti jedini cilj: razvoj i odobravanje određenog plana za tjedan, mjesečni, tromjesečni itd. razdoblje tijekom kojeg će se provoditi projektne aktivnosti u vrtiću određene vrste. Prema tome, na kraju određenog razdoblja, rezultati aktivnosti moraju se sažeti, ako je potrebno, sa korektivnim radnjama.
Vrste projekata za kojeaktivnosti predškolskih ustanova mogu imati brojne mogućnosti koje daju značajnu slobodu izbora i mogu se podijeliti po prirodi dominantne metode (istraživanje, informacije, igra, orijentirana na praksu itd.), po ulozi koja određuje sudjelovanje djeteta u programu (izvođač, kupac, stručnjak, itd. punopravni sudionik od razvoja do sumiranja), o komunikacijskim zadacima (unutar svoje grupe, uz sudjelovanje drugih grupa, uključujući različitu dob, članove obitelji, treće strane, javne organizacije), u broju (od pojedinca do frontala uz sudjelovanje drugih donjih snaga), vrijeme (kratkoročno - srednjoročno i dugoročno).
Planiranje mora biti uključeno iprezentacija vrtića koja je osmišljena kako bi na jasan i jednostavan način prikazala roditeljima i drugim zainteresiranim stranama sve smjerove u kojima će se provoditi projektne aktivnosti u vrtiću, kao i sve njegove prednosti.
