Različite metode poučavanja (jezik uključujućibroj) dopustiti nastavnicima da provode racionalno i učinkovito poučavanje školaraca i učenika. Federalni obrazovni standardi druge generacije uključuju odjeljak o ovom pitanju.
Tijekom postojanja Drevnog Egipta, Grčka,Rim, Sirija, odvijala se živahna trgovina između zemalja, postojale su kulturne veze, pa su se već tada pojavile prve metode podučavanja stranog jezika. Posebna pažnja posvećena je latinskom jeziku, koji se petnaest stoljeća smatrao temeljem europske kulture. Posjedovanje se smatralo pokazateljem obrazovanja neke osobe. Za podučavanje ovog jezika korištena je prevedena metoda poučavanja, koja je kasnije posuđena u proučavanju njemačkog, francuskog i engleskog jezika. Prirodna metoda poučavanja riješila je praktični problem - podučavanje vještinama govora.
Nastavna metoda bitna je sastavnica obrazovnog procesa. Bez upotrebe određenih tehnika i tehnika nemoguće je ostvariti postavljene ciljeve, učiniti proces smislenim i kvalitetnim.
U domaćoj pedagogiji pojam "nastavna metoda" podrazumijeva ne samo opću nastavu, već se koristi i za razmatranje pojedinih odjeljaka - teorije i prakse.
Suvremene metode poučavanja suvišedimenzionalni, složeni pedagoški fenomen. Pod njima je uobičajeno podrazumijevati opcije za postizanje postavljenog cilja, skup operacija i metoda teorijskog ili praktičnog savladavanja stvarnosti, rješavanje određenih problema, ovisno o predavanoj akademskoj disciplini.
Nastavna metoda je sustav svrhovitih nastavnikovih postupaka, organiziranje praktične i kognitivne aktivnosti učenika, koji osigurava asimilaciju sadržaja obrazovanja.
Zahvaljujući pedagoškim tehnikama i metodama provodi se interakcija učenika i učitelja te se rješavaju različiti nastavni i obrazovni problemi.
U to su uvjereni mnogi domaći znanstvenicinastavna metoda u nastavi bilo koje akademske discipline glavni je instrument nastavnikove profesionalne aktivnosti. To podrazumijeva ne samo organizaciju nastavnog rada učitelja i obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika, već i odnos među njima, kao i aktivnosti koje su usmjerene na postizanje obrazovnih, razvojnih, obrazovnih ciljeva učenja.
Da bi se aktivirala kognitivnaaktivnosti učenika, učitelj djeluje kao mentor, uz pomoć kojeg učenik dolazi od neznanja do znanja, od potpunog nedostatka znanja do čvrste baze.
Sa sadržajno-logičke strane, metodenastava u školi su oni logični načini putem kojih učenici svjesno savladavaju vještine, znanja, vještine. Trenutno ih se može smatrati oblikom kretanja, provedbom sadržaja obrazovanja.
Zbog pojave raznih imenanastavne metode disciplina treba podijeliti prema određenim karakteristikama i komponentama. Među glavnim obilježjima po kojima su podijeljeni u zasebne skupine postoje:
Uz to, nastavne metode i tehnikestrani se jezici dijele prema metodi organiziranja obrazovnih aktivnosti u dvije skupine. Upravljanje mentalnom aktivnošću može preuzeti učitelj ili sami učenici.
U didaktici se metode poučavanja razlikuju prema specifičnostima aktivnosti učenika i učitelja. To:
FSES druge generacije dopušta upotrebu vizualnih, verbalnih tehnika nastavniku bilo koje akademske discipline.
Na primjer, kada studirate kemiju, to će biti optimalnoprimjenom kombinacije vizualizacije i laboratorijskog eksperimentiranja. Problemsko učenje motivira kognitivni interes za proučavanje ove složene, ali zanimljive znanosti.
U nastavi geografije učitelj aktivno koristivizualne tablice, a o povijesti nudi djeci video koji opisuje povijesne događaje kako bi sa svojim učenicima izgradili logičan lanac.
Simulacijom problemskih situacija naNa satovima društvenih studija djeca dobivaju informacije o društvenim i socijalnim odnosima, samostalno rješavaju specifične probleme koje predlaže nastavnik ove akademske discipline.
Koristila se u Francuskoj, u Engleskoj, godineŠvicarska, ali u Rusiji se praktički nije koristila. Rječnik je bio osnova za ovu metodu učenja. Da bi stvorili dovoljan rječnik, učenici su mehanički pamtili izvorna književna djela na svom materinjem i stranim jezicima, zatim je korišten doslovni prijevod po redovima, analizirano je značenje pročitanog.
U to se uvjerio Švicarac Alexander Chauwannmoguće je započeti punopravno obrazovanje tek nakon što školarci steknu vještine svladavanja maternjeg jezika, kao i drugih akademskih disciplina povezanih s izborom buduće profesije: matematike, fizike, biologije, geografije, kemije.
Njima je ponuđena paralelna studijamaterinjem i stranom jeziku, temeljenom na povezanosti nekoliko akademskih disciplina. Umjesto apstraktnog proučavanja gramatike, ovaj je pristup pretpostavljao analizu različitih situacija, nakupljanje rječnika. Tek nakon što je učenik oblikovao dovoljan rječnik, učitelj je počeo objašnjavati teorijske osnove.
U suvremenoj školi oblici i metode poučavanjaprema stupnju aktivnosti školaraca dijele se na objašnjavajuće, pretraživačke, ilustrativne, problematične, istraživačke vrste. Koriste ih učitelji različitih predmeta, pokušavajući sintetizirati nekoliko metoda, uzimajući u obzir individualne osobine djece.
Prema dosljednosti pristupa, metode se, osim analitičke, dijele i na deduktivne, induktivne i sintetičke.
James Hamilton, obrazovnipostupak o korištenju izvornih tekstova, kao i o uporabi interlinearnog doslovnog prijevoda. Ovaj je pristup našao primjenu u nastavi književnosti, ruskog i stranih jezika.
U početku je učitelj čitao tekst mnogo puta,zatim su je izrazili studenti, zatim su analizirane pojedine fraze. Specifičnost učiteljevog rada bila je u tome što je početni tekst ponavljao mnogo puta, i kolektivno i pojedinačno svaki učenik.
Gramatička analiza provedena je nakonKao učitelj shvaćao je da čitanje teksta školarci provode svjesno, u potpunosti su shvatili njegovo značenje. Naglasak je stavljen na formiranje vještina usmenog govora.
Jean Jacotau vjerovao je da je svaka osoba sposobnaza postizanje cilja koji mu je postavio, jer za to ima dobre prirodne podatke. Bio je siguran da bilo koji izvorni tekst uključuje potrebne jezične činjenice, svladavši ih, student će moći svladati gramatičke osnove stranog govora, razumjeti teorijske temelje bilo kojeg predmeta znanstvenog i humanitarnog ciklusa.
U psihologiji se ova metoda naziva analogijom, u modernim školama koristi se na satovima kemije, biologije, geografije i matematike.
Dugo se vrijeme proces učenja u školi sastojao od tri faze:
Kako bi se nova znanja učvrstila u procesu učenja, korištene su pisane i usmene vježbe, priče, laboratorijski i praktični rad, analiza pojedinih fragmenata teksta i dijalozi.
Leksičko-prijevodna metoda postala je progresivnija verzija podučavanja jezika i drugih akademskih disciplina za školarce, stoga je i danas tražena.
Prilično se aktivno koristio 30-ih godina XXstoljeću kod nas. Njegova se bit sastojala u razvoju govorne aktivnosti, u kojoj je podučavanje čitanja istaknuto kao prioriteti. Učitelji srednjih škola dobili su zadatak odgajati domoljuba svoje zemlje koji može komunicirati na nekoliko jezika, koji poznaje osnove matematike, fizike, kemije, biologije i zemljopisa.
Metodisti su bili uvjereni u potrebu dapodjeliti materijal na receptivne i produktivne vrste. U početnoj fazi to je značilo "praktično" proučavanje materijala na intuitivnoj razini i nije obraćalo dužnu pažnju na njegovo razumijevanje.
Trenutno, među mnogim metodama itehnika koje koriste nastavnici općeobrazovnih škola, komunikacijska metoda sistem-aktivnost jedna je od najnaprednijih. Koriste ga nastavnici različitih akademskih disciplina, a sastoji se u korištenju znanstvenog materijala koji se razmatra u učionici kao sredstva socijalizacije, međuljudske komunikacije.
Novi državni savezni standardi,uvedene u obrazovne institucije usmjerene su na oblikovanje želje učenika za samorazvojem, samosavršavanjem, stoga učitelji u svom radu aktivno koriste tehnologije osobnog učenja, individualni pristup, projektne i istraživačke aktivnosti, tehnologiju stvaranja problematičnih situacija.
