Obrazovni sustav širom svijeta je vrlokonzervativan. Tehnologija nastave teško se promijenila još od Herbartovih vremena, koji je predložio sustav učionice i predavanja. Ovaj se sustav, kao i shema nastave koju je predložio isti Herbart, još uvijek pridržavaju modernih škola.
Sadržaj obrazovnog procesa, naravnododuše, promijenila se i pojavila su se nova nastavna pomagala, ali paradigma usvojena još u 19. stoljeću, koja se može okarakterizirati kao „učitelj - udžbenik (što u suvremenom razumijevanju znači cijeli sustav nastavnih sredstava) - učenik“, ostala je nepromijenjena i malo je vjerojatna u skoroj budućnosti u tom pogledu će biti moguće nešto novo - uspostavljeni sustav je previše poznat.
Dakle, moguće je s punom odgovornošćutvrditi da su sve vrlo zvučne izjave koje student treba pretvoriti iz predmeta učenja u predmet obrazovnog procesa ostaju samo izjave koje se ne provode u praksi.
Ipak, neke nove tehnologije učenjamalo po malo počinju prodirati u obrazovni proces. Unatoč činjenici da je učitelj koji je diplomu dobio prije 150 godina, u naše vrijeme mogao je ući u učionicu i mirno voditi lekciju (prema američkoj učiteljici Connie Stout), nastavne tehnologije koje su se pojavile nedavno ipak su se dovoljno promijenile u obrazovnom procesu. mnogo.
Uloga škole kao glavne, osnovne vezeu obrazovanju, izuzetno je velik u modernom društvu. Ali nastaje prilično paradoksalna situacija kada škola, koja mora najosjetljivije odgovoriti na sve potrebe suvremenog društva, ostaje konzervativna i ne dopušta znanstveni i tehnički napredak svojim zidovima. To znači da nastavne tehnologije ostaju u velikoj mjeri ne ažurirane, jer često ne nalaze odgovor u srcima učitelja.
Ipak suvremene tehnologije poučavanja u školipolako prodiraju u obrazovni proces, jer su danas gotovo sve razvijene zemlje shvatile da je jednostavno potrebno radikalno reformirati obrazovni sustav. A to se mora učiniti upravo kako bi student ili student škole zapravo postao glavna figura u obrazovnom procesu, kako bi se banalna nastava konačno pretvorila u proces aktivnog učenja.
Štoviše, mnogi poznati ljudi vjeruju u tosnaga znanja stečenog u školi nije mnogo bitna, jer to znanje postaje zastarjelo čak i prije nego što učenik ima vremena za svladavanje. Zato možemo s punom odgovornošću reći da je tradicionalni obrazovni sustav krajnje neučinkovit, jer daje zastarjeli, izuzetno prosječan i istodobno beskoristan skup informacija koje školski učenik ili student visokoškolske ustanove zaboravlja ubrzo nakon završetka studija.
Puno je važnije ako mladi ljudi dolazeekonomije, moći će samostalno raditi s informacijama, usavršavati svoja znanja i stjecati nova, štoviše, na raznim poljima, pa čak i svladati, i potpuno samostalno, nova zanimanja, jer su te vještine sada potrebne za uspjeh u radu i aktivnosti. Što se tiče osnovnog školskog znanja, to se može reći riječima jednog školskog učitelja fizike: „Ne treba znati formule. Mnogo je važnije znati gdje ih pronaći i kako ih koristiti. "
I tehnologije poučavanja u osnovnoj školitreba poboljšati, jer „nove“ metode poučavanja u osnovnoj školi, nametnute „odozgo“ i koje se sastoje od crtanja krugova u školskim bilježnicama, poput nekih „reformi“ koje provodi rusko Ministarstvo obrazovanja, mogu dovesti do potpune „moronizacije“ suvremenog obrazovanja.
